工匠精神在中職語文教學實踐中的融通運用

袁潔君

摘要：工匠精神是語文思想、人文素養教育的目標，促進語文授課內容與形式的結合，在語文寫作實踐中的融合運用，產生精確、優美、完善有內蘊的文學作品。

關鍵詞：工匠精神；中職語文教學實踐；融通運用

“工匠精神”是嚴謹、精益求精、正直、創新等精神的代名詞。工匠精神在語文實踐中的融合運用已久，從中國古老象形文字的演變到產生筆鋒鮮明、形體簡練的楷體，再從文賦到詩文內容的革新，追求文以載道，言之有物的核心，又從詩經形式到唐代近體詩格律要求的產生，然后至今對于寫作咬文嚼字，推敲斟酌以寫出最合適準確的文章。這是語文精益求精，反復推敲斟酌，追求精準完美的工匠精神。我們中職學校是培養工匠的學校，語文是其他學科的基礎，語文教學所傳遞的素養為工匠素養奠定基礎，工匠精神在語文教學中的融通運用，也直接影響產生著工匠素養。工匠精神在語文教學實踐中到底如何融通運用？

現代信息技術的發展，我們在時代技術河流當中，該運用怎樣的教學形式幫助學生“渡河”到達知識彼岸？在藝術創新的高目標與文化內蘊的雙重夾擊下，又該如何把深刻的內容、語文素養傳遞給學生，讓他們理解內化為自己的知識儲備？

一、先筑思想根基，工匠精神是語文思想引導、思想教育的目標

什么是“工”？《說文解字》解釋為：“工，巧飾也，象人有規榘也。其意是指一個人從事某項工作所需要的“技術和技術修養。”古人云：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”語文教育要深化改革和長足發展，必先“反其本矣”，這個“本”便是奠定好“工匠”之基——匠德之基。追求真理、追求細節完善必須要有正確的審美思想做根基。從古典教育故事中的孟母三遷，只為“近朱者赤”，曾子殺豬教子，只為誠信，老嫗鐵杵磨成針，只為恒心。這樣正確思想素養的培養下造就了品德卓然的文學家、詩人。正確的思想成長下才能被人接受，融通彼此。中學語文課文選篇《憶讀書》作者冰心推薦讀書要讀好書，好書能夠帶來深刻通達的為人之理，并把《湯寇志》與《水滸傳》做了比較，后者人物描寫更加生動傳神，更能反映出深刻的道理。出色的思想情感素養是灌注在優秀的文學作品中的。學生也只有受到好的精神素養的熏陶，知道哪些事情是正確的，深入心靈養成習慣，才能讓教學事半功倍。工匠精神的根基融合在語文素養的培養中。

二、工匠精神體現在準確無誤的授課內容，和邏輯嚴密精美的授課流程銜接上

我國語文教育在小學湘教版的教材中就有老舍的文章《談用字》，文中道：“一句話是由一些字和詞造成的，所以一字一詞都要用得正確；要不然，那一句話就不會明白。這樣，我們寫一句話，不要隨便想起哪個字就用哪個字，必須細細去想，哪個字最合適。”這種嚴苛的精神就是工匠精神的體現。在語文專業課程的授課中，字的音、形、義，力爭做到精準無誤，句子的錘煉以及更高級別的理解文章含義，都是語文授課涵蓋的內容。語文是其他學科學習的基礎，不精準將導致語言理解的錯誤甚至更大的誤差。因此對于語文內容的講授，嚴謹治學是基本要求，同時要注重講課思路的銜接和推進，讓學生模仿學習，一舉兩得。如講授《紅樓夢》時，少不了要提到曹雪芹寫作的灰蛇銀線般精巧的伏筆，以及精細巧妙的情節安排，處處呼應，它深奧獨特的情節魅力、精妙的行文用字、純質的情感等由此產生了中國三大顯學之一——紅學，可見中國古典文學的邏輯思辨的魅力。因此，無論是從作者簡介——知其人，寫作背景——論其世，文章閱讀領悟——品其文講授課文，還是先明確寫作手法，再分析語句，最后總結闡述寫作效果的授課思路無不包含授課的邏輯，學生觀賞、思考領悟得多了，就能提升水平，形成自己的思路，創新出自己的風格。工匠精神中的追求細節、精益求精貫徹于語文授課形式與內容的全過程。

三、語文教學實踐的最終目標——學生內化知識后進行創作體現著工匠精神

什么是“匠”？其原義為“靈巧，巧妙”。與“匠”有關的重要詞語是“匠氣”和“匠心”。“匠氣”，即工匠們對工藝器具及樓宇建筑上進行的雕鑿、堆砌，所顯示出來的中規中矩、精雕細刻的感觀效果。“匠心”則是指從藝術品中反映出來的“能工巧匠的心思”。 “工”與“匠”，“匠氣”與“匠心”，實際是“技”與“藝”，”“共性”與“個性”的和諧統一。注重思考和吸收語文內容中的優秀思想源泉，結合自己的生活實際，轉化為具有自己內蘊及風格特色的“工匠產品”，語文學習的最終目標，也就是有自己審美特色和主題內容的文學產品。

詩人賈島在創作詩歌時因為“僧推月下門”還是“僧敲月下門”選擇，在路上忘我地做推和敲的動作，竟妨礙到當時出行官隊的行走。賈島對于詩歌創作嚴謹、求完美的精神折射了工匠的品質。

教師通過提問引導，示范例題解析，幫助學生理解掌握主題。雖然寫作自由發揮，但主題重點不會變，立意準確是第一要素，如果審題立意錯誤，那么離題萬里，達不到目標。成就自己寫作產品的準確精致，是我們語文教學的重點要求。文章寫作，具有深刻的主題，巧妙地思路，凝練文雅的語句，無不體現了工匠精神的極致，這些也是我們語文產品要求的極致。

運用工匠精神在語文實踐中進行繼承、開拓、創新，學好語文，具備優秀的語文素養，修煉高尚的語文教育品格；教好語文，具備優秀的語文教學素養，鍛煉學生的語文能力；這樣，我們才會有如工藝大師一般的熱愛和熱情、平靜和堅守、嚴謹和認真，也才會琢磨出語文教學的技藝和匠心，錘煉出一堂又一堂精致和完美的語文課，直至建構起富于獨特個性的語文課程和語文教學，運用工匠精神培育學生優秀的語文素養和杰出的語文能力。

參考文獻：

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