討論式教學法在高中歷史教學中的實踐與思考

夏軍輝

摘要：討論式教學法是一種合作式的學習方法，在高中歷史教學中應用廣泛，是對傳統教學模式的一種創新和補充，充分體現了在課堂中發揮學生主體地位的理念。因此，本文就以此為出發點，深入分析了討論式教學法在高中歷史教學中的應用現狀，并提出了具體可行的實踐對策，以激發學生的學習熱情，提高教師的教學效率。

關鍵字：討論式教學法；高中歷史；實踐與思考

就目前的高中歷史教學現狀而言，討論式教學方法有著顯著的促進作用和現實意義。隨著新課改的推廣，在實際教學中適當地運用討論式教學法，可以有效提高課堂的教學效率。但是，當下的教學實踐中仍存在著一些問題。比如教師不能很好地把握課堂討論的紀律，控制力不夠。并且，學生們的討論也存在著過于散漫自由的不足，不僅沒起到積極作用，反而在某種程度上降低了教學效率。因此，探究如何合理科學地運用討論式教學有著重要意義。

一、討論式教學法在高中歷史教學中的現狀

1.討論的問題設計不合理，教學效果不明顯

雖然一些教師在實際教學過程中會提出問題讓學生進行討論，但卻并沒有說明討論的具體形式，而且教師所提出的問題也不夠清楚，再加上課堂上缺少正確的引導，就會使整體教學效率降低。另一方面，有的教師過于注重問題設計的內容，而沒有給學生留有足夠的討論時間進行交流，就會打擊學生的積極性，使學生降低課堂討論的參與度。

2.教師經驗不足，不能正確運用討論式教學法

在高中歷史教學中應用討論式教學法是為了培養學生的自主學習能力，但卻由于一些教師缺乏對討論式教學法的實踐經驗，在引導學生進行討論時不能很好地控制課堂紀律，沒有及時有效地對學生進行指導，從而無法激發學生的學習熱情，不能及時對學生的思考方向所出現的偏差有效控制，打擊學生的討論的積極性，使學生不能自由討論。

3.學生參與度低，討論氛圍不理想

一方面由于學生剛開始接觸討論式教學法，一時不適應，因而不能立刻參與到討論中去。另一方面則是因為在實際課堂討論中，總是有一部分學生由于其自身的歷史知識豐富，因而總是積極發言，這樣就剝奪了其他同學進行討論的話語權。長此以往，就會有一些學生放棄參與討論的權利，置自己于討論之外，這樣就嚴重阻礙了在高中歷史教學中討論式教學法的

實行。

二、討論式教學法在高中歷史教學中應用的對策

1.積極采用問答來進行討論式教學

通過教師提問和學生回答的方式來進行討論式教學，是考驗教師專業操作能力的方式之一。如果在實際教學中缺少良好的師生互動，就會嚴重影響課堂的整體教學效果。因此，有效地實行問答討論式教學，就需要教師在課前充分備好課，合理設計問題和答案，明確問題的目的和意義，進而引導學生進行討論，在討論中使學生加深對歷史知識的理解，提高掌握學習的技巧。

例如，在學習《抗日戰爭的爆發》一文中，教師就可以運用問答的討論式教學法，先給予學生一個較為簡單的問題，讓學生自己從課本中尋找答案，接著加深難度，讓學生只有結組進行討論，并給予適當的引導，讓學生很快地找到問題討論的方向，有效地培養學生自主學習的能力，提高學生獨立解決問題的能力。

2.利用角色扮演來鞏固討論式教學

由于高中歷史的教學目標是教師在講授不同章節時所要求學生學會的歷史知識點不同，因此也就要求學生掌握不同的能力，此時討論教學法就可以幫助學生加深對歷史事件的背景的理解，提高學生的學習能力。

例如，在教授《王安石變法》時，教師就可以運用討論式教學法，通過一些角色扮演的形式來讓學生體會歷史，感受歷史中的人物，從歷史背景出發，在師生相互交流和討論中加深理解和記憶，提高學生的學習能力。

3.積極創設生活情境來促進討論式教學

在實際歷史課堂教學中，教師可以適當地創設一些的生活情境來輔助討論，讓學生在具體的情境中提高自主探究的能力，加深對歷史問題的思考和感悟，活躍教學氛圍，提升學生對歷史史實的感受。

比如，在學習《新航路的開辟》一章時，教師就可以利用多媒體設備設立一些具體生活情境，讓學生自由組合進行討論，利用生動形象的歷史畫面重現來加深學生對歷史知識的理解，發散學生思維，讓學生在討論中感悟歷史。

結語

綜上所述，教學方法的改善是提高學生學習效率的基本前提。討論式教學法在高中歷史教學中的應用是對傳統教學方法的一種全新突破，是一種師生共同合作的學習。要想合理運用討論式教學法，進而提高課堂效率，就需要教師轉變教學理念，充分提高自己的專業素養和技能，從而激發學生的學習興趣，引導學生樹立正確的歷史觀和人生觀。

參考文獻：

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