淺析初中英語語法教學中存在的問題及對策

宋增敏

摘要：在學習英語的過程中，往往最讓學生們苦惱的就是英語語法的學習，而最讓教師們感到棘手的也是英語語法的教學。然而，英語語法的學習，是英語學習中的重要部分，也是不容我們忽視的重要領域。

關鍵詞：初中英語；語法教學；問題；對策

語言（language）是社會交際的工具，是音義結合的詞匯和語法的體系。語法（Grammar）是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結構系統(tǒng)，而詞匯（Vocabulary）則是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義、內容。作為社會交際工具的語言首先是有聲語言，它所傳遞的信息首先是通過語音系統(tǒng)表達出來的，所以語音是語義的物質媒介，是語言賴以存在和發(fā)展的物質基礎。在語言的結構系統(tǒng)、語言系統(tǒng)和語義系統(tǒng)中，結構系統(tǒng)是中心成分，是結合語音系統(tǒng)和語義系統(tǒng)的樞紐?，F(xiàn)就具體的英語語法教學的系統(tǒng)理論并結合自己多年的教學經驗作以下幾個方面的探索。

一、語法教學的問題和困難

就我國中學英語教學的主要傾向來說，語法教學的問題可歸納為“五重”和“五輕”，即：重知識傳授，輕技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)劃，輕掌握實例?！拔逯亍焙汀拔遢p”問題的來源，一是歷史傳統(tǒng)上語法翻譯占統(tǒng)治地位；二是對語法片面理解，一提語法就認為是關于語言的規(guī)則知識，認為語法就是詞形變化和句子構造，忽略語法的交際功能，把語法理解為檢驗言語的手段，而不是推動言語的手段；三是各級英語考試在語法方面摳得太細、太死。某些在實際交際中都通行的語法形式和用法，在我們的試題中卻有正誤之分，使得教師和學生不得不在語法上花費過多的時間和精力，甚至分析語法成癖。針對上述情況，在語法教學中首先要明確中學所教的語法是實踐語法，而不是理論語法。語法教學要以實踐為綱，以技能為核心。同時，要引導學生的學習思路，對語法不要進行過分的思辨。對語法的學習目的要有較深刻的認識，把語法作為手段來學習，作為橋梁來用，克服為學語法而學語法的偏向。另外，在進行錯誤分析時，也不要把大量錯誤從形式上歸結為語法問題，說成是語法不過關，引導學生摳語法。要透過形式指出錯誤的本質在于語感不強，練習不夠，引導學生實踐，通過實踐解決語法問題。

二、創(chuàng)設語境，趣味學語法

在傳統(tǒng)的語法教學模式下，教師站在主體的地位上對學生進行“填鴨式”的教學，忽視了學生在學習中的主體性地位，同時也忽視了學生對語法學習的參與性，最終導致難以喚起學生們學習英語語法的興趣。因此，要激發(fā)起學生們學習語法的興趣，那么就要重視學生們的主體性地位，讓學生們主動的積極的參與到語法的學習中來。而在語法教學中，創(chuàng)設語境，就能夠幫助學生們更好的學習與掌握英語語法。對于初中生的來說，他們興趣較為廣泛，探求欲也較強，容易接受新事物，對自己感興趣的事物學起來就會更加的賣力。因此，我們可以根據(jù)他們的這些心理特點，在英語語法教學中，結合語法，積極的創(chuàng)設學生們感興趣的一些語境，從而激發(fā)起學生們學習語法的興趣，并且通過這些語境，讓學生們更加的熟悉與掌握英語語法。例如一般過去時，一般過去時表示過去某個時間段發(fā)生的動作或者狀態(tài)，當然這種動作或狀態(tài)有可能是一次性，也可能是經常性的。在學習一般過去時中，我們就可以創(chuàng)設一個運用到一般過去時的語境來幫助學生們更好的理解這個時態(tài)的運用。如讓學生們創(chuàng)設一個微型的情景，用英語來講述一件讓自己最難以忘懷的事，因為該事件已經發(fā)生過了，所以在對事件的描述中就應該運用一般過去時，而對自己情感的描述又可以運用一般現(xiàn)在時，當然在講述中，還可能會運用到其他的時態(tài)，不過必須運用到的就是一般過去時了。而教師，在該學生的講述中，將其時態(tài)運用的一些句子記錄下來，然后，將這些句子進行一個系統(tǒng)的分析。由于這些句子是學生們自己造出來的，因此，以這些句子作為例句來分析一般過去時的運用，學生們會更加用心的去聽教師們的講解，從而也就激發(fā)起了學生們學習語法的興趣。

三、通過情景交際、角色扮演等活動教學語法

教師可以根據(jù)所教語法項目的交際功能創(chuàng)設運用該語法項目的情景，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的訓練結合起來。例如：教學過去進行時先通過多媒體讓學生觀看一段錄像。（Mr.Wangs house was stolen at nine oclock yesterday evening.The policeman is asking some people.） A：Excuse me，may I ask you some questions？ B：Yes，please. A：Whats your name？ B：My name is Lily. A：And your job？ B：Im a worker. A：What were you doing at nine yesterday evening？ B：I was watching TV at that time. A：What about you？ C：My name is Marc，Im a businessman.A：What were you doing at nine yesterday evening？ C：I was watching the stars with my wife and the moon was very bright....A：Thank you.Now I know who stole Mr，Wangs house.然后，師生按照以下幾個步驟進行活動。第一步：學生四人小組合作共同創(chuàng)編一個微型情景劇，其中一個演名警察，其他三個學生演接受調查的人，三人里面肇事者說假話。第二步：學生在小組內練習和表演。教師根據(jù)學生的需要進行適時、適當?shù)闹笇Ш忘c播。第三步：教師請四人小組在全班同學面前表演，表演完后，演警察的學生問下面的同學：Whostole？Why？下面的學生積極發(fā)表自己的觀點。以上活動不僅能讓學生將過去進行時學以致用，還能訓練他們的邏輯思維。學生覺得很有挑戰(zhàn)性，因而興趣濃厚。且在各個小組表演時，由于各小組組際之間存在信息差，其他組的學生也都能饒有興趣的聽，并積極參與發(fā)言，從而組際學生之間產生互動。學生的學習積極性得以充分調動，全體學生都參與了教學活動。同時這個活動將語法教學與聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)融為一體，較好地體現(xiàn)了新課程所倡導的語法教學理念。

總之，教師要改變以往傳授知識的語法教學方式，必須精心設計教學活動，充分調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，才能真正落實新課標關于語法教學改革的精神，使語法教學充滿真實性、趣味性、實用性、直觀性和形象性，也只有這樣，才能使學生掌握語法知識，有效提高學生的語言交際能力。endprint