“黃金分割”有效課堂教學模式下歷史課的導語設計

姜勝岑

摘要：歷史課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，導語設計的好壞，直接影響到課堂的教學效率。“黃金分割”有效教學模式強調教師在設計歷史教學活動時，充分體現“啟、導、輔、設、動”五個教學環節，它能轉變和改進學生學習方式，實現師生關系的平等、尊重、合作，從而有效地完成課堂教學任務。歷史課堂教學中的導入環節的巧妙設計，能激發學生思維的火花，把學生學習的興趣牢牢地吸引住。因此，教師要創設好的課堂開頭，應在歷史教學導語設計中展示：引趣 設疑 激情 解題

關鍵詞：歷史課堂教學；導語設計；引趣；設疑；激情；解題

導入新課是課堂教學的重要環節，教師新課導入新穎得法，課堂上就能喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，主動地獲取知識。俗語說：良好的開端是成功的一半。欲使一堂課有一個良好的開端，在歷史課的教學中精心設計導語十分重要，現結合自己多年的教學實踐，略談四種中學歷史課的導語設計：

一、引趣

興趣是學生最好的老師，它是一切人才成長的起點，是學生主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。為了使學生對教學內容產生興趣，教師一上課就用與教材有關的知識做趣味性的講述，牢牢地吸引學生的注意力，再加上語情語態上的渲染，學生就會饒有興趣地投入到新課的學習中。

如教學《五四愛國運動》一課時，我是這樣導入的。師：同學們，我們每一年的5月4日叫什么節日？學生回答：5月4日是青年節。師：為什么要叫青年節不叫其他的節日？青年們在很多年前的5月4日這天到底做了些什么呢？學生可能回答：他們掀起了一次愛國運動。師：為了解開這個謎，我將和大家一起走進1914年5月4日，那個激情燃燒的歲月。

教師挖掘與教材有關的趣味素材，以引發興趣的形式作為教學的鋪墊，誘發了學生的學習興趣。恰似向學生的心湖投入一枚石子，蕩起片片漣漪，為催開思維之花起到了蓄勢助興的作用。

二、設疑

教師給學生心理上造成一種強烈的求知欲望，我常常從審題、解題入手。對學生提出問題，使學生產生疑惑，將學生引入求知的學習境界，激發他們學習新課的興趣。

如在教學《火燒圓明園和太平軍抗擊洋槍隊》一課時，我先用圖片讓學生看被焚毀后的圓明園慘象，再讓學生看該園林被毀前富麗堂皇的景象圖片，使學生產生驚訝、困惑之感，對圓明園的認識有了強烈的反差。在此基礎上我強調：“當年圓明園它是舉世聞名的皇家園林，有無數的稀世珍寶和古代文物。它被焚毀，是我國一項無法估量的巨大損失。同學們，你們可曾知道它是被誰焚毀的？被焚毀的具體過程是怎樣的？”語音未落，同學們便迫不及待地打開書本，渴求了解本課知識的欲望油然而生。

教師饒有興趣的設疑，成了學生閱讀思維的催化劑，使學生帶著急于弄個明白的心情去披文入境。

三、激情

以情感為手段，創設和諧熱烈的教學氣氛，使學生耳濡目染，進入情景，喚起學生的情感共鳴。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！?/p>

在教學《中華人民共和國的成立》一課時，教師引導學生思考：周一升旗儀式時，同學們會聽到什么歌曲？學校為什么要放這首歌？這首歌是在那一天為代國歌？教師接著播放：《義勇軍進行曲》。這樣的方式可以縮短教材與學生之間的距離，開課就被一種情緒所感染，達到氣氛活躍、情境交融的目的。讓學生在自主探究中會學知識，理解情感，達成目標。

教師富有濃郁感情色彩的描述，再現當年“中華人民共和國的成立”的幾組鏡頭。由于聲發于情、意寓于情，就成功地為這堂課的教學奠定了感情的基調，引起學生的共鳴。

四、解題

課題是文章的眼睛，從解題入手，導入新課，這是我們歷史老師常用的一種導入方法，既可培養學生的審題能力，理解標題與內容的關系，又可引發情趣，提高學生的思維能力。教師引導學生圍繞課題質疑，讓學生帶著滿腦子的疑問進入新的教學活動中，這樣既可激發學習的積極性，又可啟迪學生思維。并激發了學生自主探究知識的興趣。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。雖然歷史課堂導入只是“黃金分割”有效教學模式下的一個微小的組成部分，但我們不能忽視，要謹慎待之，它不僅僅是一門技術，更是一門藝術，只要在課堂導入中注意引趣、設疑、激情的設置，才會使學生學有所得，學有所樂。才會讓我們的歷史教學更加絢麗多彩，展示出其特有的魅力。

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此論文是黔南州教育局科學規劃課題《初中歷史黃金分割有效課堂教學模式實踐研究》（課題批準號：2015B002）成果endprint