小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的方法研究

康蓉花

摘要：主體性教學(xué)是在現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，教師激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)多種學(xué)生主體活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展為目的的一種新型教學(xué)思想和教學(xué)方式。本文筆者從小學(xué)語文新課導(dǎo)入為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了新課導(dǎo)入在發(fā)揮學(xué)生主體性方面的作用

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課導(dǎo)入；課堂教學(xué)；主體性；興趣

前言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，因此，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是素質(zhì)教育的核心。所謂學(xué)生的主體性，是指在教育活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為能動(dòng)性、選擇性、批判性、獨(dú)立性、自主性與創(chuàng)造性。怎樣才能在語文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者談?wù)動(dòng)^點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

心理學(xué)認(rèn)為“興趣是人對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向”學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會(huì)處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備。因此，要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。教學(xué)活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的情感，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。在語文教學(xué)中常采用游戲、角色扮演、實(shí)驗(yàn)演示、多媒體課件等方式來創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的興趣。我們可以根據(jù)不同類型的課文選擇合適的方式來創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)威尼斯異國(guó)他鄉(xiāng)獨(dú)特的地理風(fēng)貌十分陌生的情況，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放了一段威尼斯的風(fēng)光錄像。通過錄像直觀地將水上城市的奇特風(fēng)貌，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生對(duì)威尼斯有了大致的感性認(rèn)識(shí)，激活了學(xué)生的情感，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)，為下文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍

輕松和諧的教學(xué)氛圍能在課堂教學(xué)的一開始就使師生的積極性、主動(dòng)性都得到較大程度的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平達(dá)到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。教師要有與學(xué)生平等的角色意識(shí)，努力拉近與學(xué)生的心理距離。一進(jìn)入課堂，教師就要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，消除學(xué)生的拘謹(jǐn)心態(tài)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要照顧到班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡量讓大部分學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，不能一開始就把學(xué)生問倒了，一開始就把學(xué)生難住了。學(xué)生一開頭就碰了壁，要讓他再進(jìn)入積極參與的狀態(tài)往往需要付出更大的努力。例如一位教師借班執(zhí)教觀摩課，上《鸕鶿》第二課時(shí)時(shí)是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，今天有這么多老師聽課，大家的心情有點(diǎn)緊張吧？老師帶大家來做幾次深呼吸，把這緊張的心情平靜下來。（帶學(xué)生做深呼吸）怎么樣，心情平靜下來了吧？（學(xué)生點(diǎn)頭）我們四年級(jí)同學(xué)的心理素質(zhì)真不錯(cuò)！下面哪位同學(xué)把剛才自己心理變化的過程簡(jiǎn)單地說給老師聽聽？ ”這樣教師把導(dǎo)入新課與“課前預(yù)熱”有機(jī)地結(jié)合起來，針對(duì)有很多老師聽課，學(xué)生心情有點(diǎn)緊張這一特定情境，找到話題，引導(dǎo)學(xué)生展開“言語交際訓(xùn)練”，并巧妙地抓住了“恢復(fù)”這一關(guān)鍵詞，課始就營(yíng)造了一個(gè)小小的教學(xué)高潮，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍，學(xué)生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，以疑促思

學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更是發(fā)揮其主體性的重要手段。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造輕松的氛圍鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生敢疑的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握“問”的基本方法，使學(xué)生善疑，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難點(diǎn)提出來。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑作出肯定后，我們可以再通過啟發(fā)學(xué)生分析哪個(gè)問題提得好？為什么？來使學(xué)生逐漸把握住緊扣主題或重難點(diǎn)的問題才是有價(jià)值的問題。在教學(xué)中，我們可以從課題、文章關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處等方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了“誰和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？怎樣和時(shí)間賽跑？結(jié)果是什么？”等問題，從課題入手，層層深入為學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容作了很好的鋪墊。《可貴的沉默》一課中，有這樣一個(gè)句子“教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。”學(xué)生圍繞這個(gè)句子提出了這些問題：“現(xiàn)在教室里因?yàn)槭裁炊鵁狒[？”“沉默前的熱鬧是怎樣的？”“兩次熱鬧有什么不同？”筆者根據(jù)學(xué)生的提問相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考，文章哪些自然段在寫沉默前的熱鬧場(chǎng)面？哪些自然段在寫沉默后的熱鬧場(chǎng)面？從而使學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解。

四、 小結(jié)

總之，教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參與；變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；變以學(xué)生“洗耳恭聽”為主為學(xué)生積極思維為主；變“師—生” 的單向交流為“師—生”、“生—生”的多向交流，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

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