運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

趙蘭秋

心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)效能是指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是個(gè)體對(duì)控制自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的主觀判斷，是自我效能在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的體現(xiàn)；大量的研究表明：學(xué)習(xí)效能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成績(jī)有著非常重要的影響。學(xué)習(xí)效能與歸因，目標(biāo)設(shè)置，學(xué)習(xí)興趣，考試焦慮等變量之間有著非常密切的聯(lián)系；而且，學(xué)習(xí)效能會(huì)影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇，學(xué)習(xí)的努力程度，堅(jiān)持性，面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。筆者嘗試運(yùn)用心理學(xué)原理，改善提升學(xué)習(xí)效能，用清晰、科學(xué)的教學(xué)理念，營(yíng)造積極、互動(dòng)，有效的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，改變英語(yǔ)教學(xué)落后面貌，成效顯著。英語(yǔ)教師如何在教學(xué)活動(dòng)中研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，特別是運(yùn)用心理學(xué)原理于英語(yǔ)教學(xué)，不斷提高教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)心理優(yōu)勢(shì)。巧用“羅森塔爾效應(yīng)”

羅森塔爾效應(yīng)證明：積極的心理暗示，隱藏著巨大的力量。巴普洛夫認(rèn)為：“暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射”；從心理機(jī)制上講它是一種被客觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但主觀上已肯定了它的存在，心理上便會(huì)竭力趨向于這項(xiàng)內(nèi)容。

筆者根據(jù)這一著名效應(yīng)，在教學(xué)活動(dòng)中，作一個(gè)有心人，從細(xì)微的地方去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)；一句激勵(lì)的話，一個(gè)贊賞的眼神，一件不起眼的小獎(jiǎng)品，一個(gè)微笑，很好的心理暗示效果出現(xiàn)了，它們傳遞給學(xué)生：“我相信你”！“你能行！”“你真棒！”；膽怯、害怕被趕走了，不知不覺(jué)中，學(xué)生的自信心建立起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣更濃了。他們?nèi)〉妹恳稽c(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)得到肯定；一次測(cè)驗(yàn)，一次競(jìng)賽，有了進(jìn)步常給家長(zhǎng)通報(bào)，讓家長(zhǎng)為孩子的進(jìn)步高興；在孩子眼中，老師和父母是最權(quán)威的人，我們的鼓勵(lì)、期許和肯定形成一種積極的暗示，很有分量。筆者從教多年，親.身感受到：學(xué)生的敬愛(ài)感，信賴感和服從感所產(chǎn)生的“光環(huán)效應(yīng)”增加了話語(yǔ)暗示的分量，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生自信心，成就了積極的心理優(yōu)勢(shì)的形成，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。

運(yùn)用時(shí)應(yīng)該注意師生的心理協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效果。英語(yǔ)教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，是英語(yǔ)教學(xué)交際化的基本原則所決定的。筆者認(rèn)為：把握好時(shí)機(jī)，親切而自然，不要勉強(qiáng)；教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個(gè)問(wèn)題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問(wèn)題。而情感是教學(xué)中的心理?xiàng)l件之一，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種信息的傳遞，而且是伴隨著感情的交流；筆者上課時(shí)，一方面注意調(diào)動(dòng)自己的感情因素，保持飽滿的熱情；另一方面以情動(dòng)情，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感情，便師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào).一致，以達(dá)到加速雙邊活動(dòng)的進(jìn)程；創(chuàng)造出寬松的、良好的課堂氣氛。

現(xiàn)將自己的體會(huì)歸納如下：①有明確的教學(xué)目的；做到心中有數(shù)，圍繞目的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。②注意直觀性和游戲性；③多提富于啟發(fā)性的問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維；④師生關(guān)系要平等、互愛(ài)，合作，互相促進(jìn)，教書(shū)育人；教學(xué)中做到動(dòng)之以情，寓教于情，教與學(xué)配合默契，這樣學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生，教學(xué)效果自然就好。當(dāng)然.，筆者也曾經(jīng)因?yàn)樘噘潛P(yáng)讓學(xué)生感到言過(guò)其實(shí)，效果適得其反；泛濫的表?yè)P(yáng)只會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)功能的缺失。

二、形成良好氛圍。利用“鯰魚(yú)效應(yīng)”

挪威人在海上捕得沙丁魚(yú)后，如果能讓其活著抵港，賣(mài)價(jià)就會(huì)比死魚(yú)高好幾倍。但只有一只漁船能成功地帶活魚(yú)回港。該船長(zhǎng)嚴(yán)守成功秘密，直到他死后，人們打開(kāi)他的魚(yú)槽，才發(fā)現(xiàn)只不過(guò)是多了一條鯰魚(yú)。原來(lái)當(dāng)鯰魚(yú)裝入魚(yú)槽后，由于環(huán)境陌生，就會(huì)四處游動(dòng)，而沙丁魚(yú)發(fā)現(xiàn)這一異己分子后，也會(huì)緊張起來(lái)，加速游動(dòng)，如此一來(lái)，沙丁魚(yú)便活著回到港口。這就是所謂的“鯰魚(yú)效應(yīng)”。

運(yùn)用這一效應(yīng)，通過(guò)個(gè)體的“中途介入”，對(duì)群體起到競(jìng)爭(zhēng)作用，課堂教學(xué)中以學(xué)生的參與實(shí)踐為前提，通過(guò)“鯰魚(yú)”的積極性和主動(dòng)性，來(lái)帶動(dòng)和刺激“沙丁魚(yú)”們，從而在課堂內(nèi)部形成一個(gè)人人向上的“比、學(xué)、趕、超”的良好的氛圍。

三、臨危不懼迎挑戰(zhàn)?；钣谩鞍参縿┬?yīng)”

應(yīng)用“安慰劑效應(yīng)”，效果明顯；筆者一直努力，爭(zhēng)取成為學(xué)生信賴，從內(nèi)心可以“依靠的”，危難時(shí)能給予勇氣的師長(zhǎng)、朋友；學(xué)生時(shí)常會(huì)遇到這樣那樣的困難，會(huì)產(chǎn)生害怕、急躁、想逃避困難的消極情緒，如果老師不及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)糾正，往往會(huì)帶來(lái)巨大的負(fù)面影響，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)好外語(yǔ)的信心。有資料表明焦慮是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素之一（交際畏懼、考試焦慮、和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼）；建立一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍顯得十分迫切。筆者注意選擇有意義的教學(xué)內(nèi)容，例如：采用麥克米倫公司的《走遍美國(guó)》音像教程作為聽(tīng)說(shuō)輔助教程；《新概念英語(yǔ)》為精讀輔助；《英語(yǔ)周報(bào)》當(dāng)作閱讀與練習(xí)的有效補(bǔ)充；使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與良好的人際關(guān)系，縮短與學(xué)生之間的心理距離，創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到降低焦慮，克服畏懼，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。心理學(xué)認(rèn)為，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，理解事物時(shí)，總會(huì)明顯地參雜很多個(gè)人因素，包括我們的期望、經(jīng)驗(yàn)和信念等。因此，學(xué)生遇到困難時(shí)，筆者及時(shí)與他談話，分析失敗的原因，找出解決問(wèn)題途徑，更重要的是要讓學(xué)生產(chǎn)生一種信念：師生共同努力，任何困難都可以戰(zhàn)勝，學(xué)生從心里信賴你，（很多時(shí)候筆者并沒(méi)有給出具體解決問(wèn)題的方案），不害怕、不氣餒，相信老師，相信自己。對(duì)他們的關(guān)心愛(ài)護(hù)，自己的鎮(zhèn)定自信，就是學(xué)生遇到困難時(shí)的“安慰劑”，有時(shí)教師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)堅(jiān)定手勢(shì)，一句耐心話語(yǔ)，能夠讓學(xué)生重新點(diǎn)燃希望之火。

總之，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起更多的思考、更多的關(guān)注，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從新課程理念出發(fā)，科學(xué)運(yùn)用心理學(xué)的原理，使課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。

（作者單位：遼寧省本溪市第二十六中學(xué)）