淺談數學學習興趣的培養

王生龍

一個人能夠積極的學習，主要來自兩個動力源，一是責任感，二是興趣。而對于小學生來說，由于其自我約束能力差，對學習的意義不夠認識，所以很難有什么責任感，于是興趣就成了他們學習的動力源。濃厚的學習興趣，會使學生在愉悅興奮的狀態下全神貫注地投入教學活動中去，而且思維敏捷，開啟智力，發揮創造力。在教學中，如何增加培養學生學習數學的興趣呢？

一、融洽師生關系。產生學習興趣

學習興趣的培養關鍵在于教師的激發。在小學數學教學中，老師和學生之間建立起良好的師生關系，無疑是保持小學生濃厚學習興趣的一個重要的外部因素。因為，要想讓小學生喜歡數學，首先就得讓學生喜愛教數學的老師，如果學生非常認可，非常喜愛、敬愛教數學的老師，那么無疑學生也更愿意拿出精力拿出時間來學習這門課程。從這一角度來講，作為一名小學數學老師，應該想方設法和學生建立起良好、融洽的師生關系。平時不僅要有嚴肅的一面，同時更要做到平易近人、和藹可親，經常與學生溝通、交流，以良師益友的身份了解學生的喜怒哀樂，深入學生、融入學生，幫助學生解除苦惱、解決困難，用自己的愛心、細心和誠心讓學生樹立起自信心，用自己真誠的心和熱誠的行動去贏得學生的信任和愛。特別是那些基礎較差成績落后的學生，只要有進步，哪怕是微小的進步，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。

二、創設情境。激發學習興趣

古人說的好：學起于思，思源于疑。《數學課程標準》明確要求把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的機會讓給學生，教師的任務之一就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中。因此，在教學活動中，創設合理的情境，有助于激發學習興趣，促進有效學習。

在教學“年、月、日”一節時，新授前提出一個問題：“小紅七歲，她哥哥小強從出生到現在只過了三個生日，誰知道小強幾歲了？”同學們有的說：“三歲”，有的說：“不對，小強是哥哥，怎么才三歲呢？”矛盾產生了，解決矛盾的欲望出現了，學生個個樂滋滋地思考起來，學習興趣油然而生。所以我們要經常在關鍵之處，有意圖地創設一些矛盾，引起學生學習的興趣。

三、動手動腦。培養學習興趣

學生好動，有其消極的作用，也有積極的作用。教師要善于調動學生好動的積極因素，變被動為主動。有計劃地組織學生觀察和自己動手操作的能力，促使他們多種感官參與活動，這樣學生不僅學得活，記得牢，而且有利于培養創造性思維的形成。如：有9個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？還剩幾個？學生用小棒代替蘋果，按老師的要求動手操作、感知。然后離開學具，學生就能自覺地將操作與算式的演算聯系起來，順利地算出結果，寫出得數，并用語言表達計算方法。這樣從動手操作，建立表象到獲得計算方法，就是由具體到抽象的過程。這種在教師的指導下，學生在操作的同時眼、手、口、腦、身體等多種感官共同參與，在參與中掌握知識，練就技能，讓學生在樂中學，做中學，享受到學習的樂趣，全身心地投入到學習活動中。

四、開展競爭機制。激發學習興趣

小學生的好勝心理很強，事事想勝過別人。教師在教學中要充分利用學生的這種心理特征，努力創造條件，組織學生適當開展一些競爭性的學習活動，使學習活動熱烈緊張，有利于激發求知興趣和培養競爭意識。當學生們精神松弛之機酌情組織學生進行三至五分鐘的小競賽。可以各組選代表參賽，也可以是全組都參加的集體賽，或者是對一個小組的“接力賽”，當場評出名次。此外，“看誰算得又對又快”，“奪紅旗”，“爭坐第一把交椅”等等，這些活動總讓學生百玩不厭。這種欲罷不能的勢頭在不知不覺中不斷地積蓄著學生的興趣，鼓舞著他們期待著下一課的到來。

五、一題多解。深化學習興趣

所謂一題多解，就是從不同的角度運用不同的定理，沿著不同的途徑，采用不同的方法來解答一個問題。一個問題的一種解法，能把一定的知識、技能技巧和方法有機地聯系起來。多種解法，則可以把多方面的知識、技能技巧和方法有機地聯系起來，做到綜合系統。因此，加強一題多解，可以拓寬思路，活躍思想，啟迪智慧，深化興趣。

總之，在小學數學教學活動中，培養和激發學生學習興趣的方法和途徑很多，只有在實踐中不斷總結、不斷積累、不斷創新，定能激發起學生的學習興趣，調動起學生學習積極性達到事半功倍的效果，既減輕了課業負擔，又給學生提供了寬松的課外時間去充實自己。

（作者單位：寧夏彭陽縣紅河鎮中心學校）