讓中職專業課堂回歸生活

摘 要：在中職的專業課教學中，教師從學生的生活情景和社會生活背景出發，理論聯系生活，體現教育“源于生活，寓于生活，為生活服務”的理念，能激發學生的學習積極性，讓學生運用所學知識去解決生活實際問題，培養能力。

關鍵詞：專業課 中職教學 生活化

美國哲學家、教育家杜威的“教育即生活”和我國著名教育家陶行知“生活就是教育”，是現代教育的經典命題，充分反映了教育與生活的本質聯系。教育源于生活、高于生活，生活是教育的最終歸宿。這意味著教育的目的不僅要培養學生的學習能力，更要注重培養出適應社會變化能力的人，這就要求教學要關注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際，將課本的理論知識與現實生活結合起來。充盈學生生活經歷，豐富學生情感體驗，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，提升能力，為學生的可持續發展奠定良好的基礎，教育才有意義。中職教育培養功能決定了專業課堂更應該與生活實踐結合起來，將教材中抽象、單調、枯燥的術語及專業知識還原為學生熟悉的、蘊含著知識的生活實例和現象。同時，讓學生對生活實例的分析和探究，充分理解知識和運用知識，并從中獲得解決實際問題的能力。[1]

一、親切的生活化課堂導入 ， 讓學生走近生活

走近生活就是指教師在教學中盡量創造條件，有意識地尋找與課本知識有聯系的而且學生熟悉的場景或生活事例，使學生有身臨其境之感，并且感受其情，感悟其理。

教學導入雖是小插曲，但也有可能成為優美樂章的“前奏”。生活本身就蘊含了大量的專業知識和生活實踐情境，作為老師，要從學生出發，創設出學生熟悉的、感興趣的又符合教學內容的新課引入情境，這樣，不但可以激發學生的求知欲望，增添新鮮感，還能使課堂充滿活力和親切感。如講授“間隙配合”、“ 過盈配合”及“ 過渡配合”定義時，如果用專業的語言去解釋，學生往往無法理解，但是，把課前準備好的“注射器” “單車打氣筒”、“紅酒瓶及瓶蓋”、“鋤頭”與“手機外殼”等帶上講臺，學生感到新鮮，很自然地、好奇地研究起來，很快進入學習狀態。推動活塞運行、用力蓋上紅酒蓋、鋤頭的安裝、手機外殼的安裝等幾個簡單的動作完成后，學生恍然大悟，原來知識就在身邊，由此引出新知。在教學中，充分利用豐富和合乎實際的生活素材作為課堂導入，收到了真正使課堂“活”起來，讓學生思維“動”起來的良好教學效果。[2]

二、巧妙的生活化課堂情景，讓學生參與生活并體驗生活

陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。的確，教師千言萬語的說教往往比不上學生在親身體驗中獲得的點滴感受。在課堂教學中，教師要關注學生的生活經驗、學習經驗，創設現實生活情境，啟發和引導學生關注身邊的人和事，用眼睛去觀察生活、用自己的情感來體驗生活，讓教學成為生活化的課堂，，從而實現學生的主動參與。如講授《機械基礎》的四桿機構時，結合縫紉機、挖土機及人工推石磨等案例進行分析，這些都與日常生活密切相關，在教學中創設一些生活情境會讓學生回歸熟悉的生活，讓所講知識變得易于理解和掌握。又如：講授《機械制圖》中的“國標”時，用"方便面標準"實例，讓學生課后查看方便面及其他食品包裝袋上標示的"GB—"，這樣引導學生參與生活，意味著學生會運用所學知識來解決生活中的實際問題，并在運用中得以鞏固，最后轉化成一種能力。

三、生活化的實踐，讓學生聯系生活，學以致用

美國教育教學中流行這樣一句話：我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！這句話告訴實踐的重要性。在教學中，應充分體現學生的主體性，組織他們多看，多做，多參與活動，多親歷體驗。如《機械制圖》中畫物體的三視圖時，觀察老師手中的玻璃杯（圓柱體）后，先讓兩個學生在黑板上畫出它的三視圖，其他同學的任務是觀察臺上兩人的作圖步驟和順序，判斷是否按制圖規定來畫圖，裁決誰勝出。這樣一來，PK的兩個學生有壓力，臺下做評委的學生一邊觀察，一邊查找理論依據，并低聲討論，整個課堂都“動”起來。學生通過自己探索后，得出的結論是否正確，老師不直接評判，讓學生觀察常見的六角螺母，然后通過畫六棱柱三視圖來驗證。這樣，學生經過觀察、討論、動手、總結等各種體驗后，印象更深刻，更明白“實踐出真知”的道理，深有體會去運用知識，學生吸取知識和探索解決問題的能力也得到提高。

四、課堂“延伸”，提升學生創造能力，感悟生活

生活本身就是一個大課堂。作為教師，鼓勵和引導學生觀察生活、發現問題，發生聯想。當學生能“學以致用”解決問題時，求知的愿望會更大，躍躍欲試的要求會更強烈，教師應充分挖掘學生的探究潛能，一旦有新的創作靈感或想法，鼓勵他們大膽嘗試、實驗、實踐、最后加工完成一件新的作品。如“校徽”在校園里隨處能見，學生很熟悉，要求學生對它進行測量，完成草圖，這是《機械制圖》的延伸，后用CAD完成零件圖，是《AutOCAD》的延伸，最后用數銑編程，加工成作品，是《數控編程與操作》的延伸，也是《機械零件測量與制造》的延伸。學生完成“校徽”制作后，觸類旁通，進而設計和加工精致的“茶具”、“ 獎杯”“筆筒”等，這些創作凝聚了學生感悟生活的快樂和智慧。課堂的延伸和課程之間的延伸，能使學生所學的知識，得到激活和運用，也是學生能力提升的體現。

課堂真正要“活”起來，就要使學生“動”起來，充分調動學生的學習積極性，引導學生多參與社會實踐活動，課前或課后讓學生多體驗生活，通過參觀訪問、社會勞動、社會調查、專業生產實踐活動等形式，不斷擴展教學空間，讓學生有更多機會去走進生活，觀察生活，感受生活，將書本內容與生活實際聯系起來，實現專業課堂生活化，這才是學生喜歡的、真實有效的教學。[3]

參考文獻

[l]蘇霍姆林斯基，（杜殿坤譯）。給教師的建議[M]。北京：教育利學出版社，2000.

[2]教育部組織 新課程的教學實施 高等教育出版社，2004年2月

[3]陳旭遠.推進新課程.東北師范大學出版社，2006

作者簡介

鄧利芬，女，梅州市職業技術學校機械講師，主要從事中職理工類專業基礎課和專業課教學。