高職院校教師激勵(lì)問(wèn)題研究

摘 要：根據(jù)激勵(lì)相關(guān)理論，從高職院校教師激勵(lì)存在業(yè)績(jī)考核形式化，平均主義嚴(yán)重、職稱評(píng)定不看業(yè)績(jī)看資歷、缺乏激勵(lì)教師的環(huán)境等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題文章提出了改善高職教師激勵(lì)的對(duì)策，如建立公平合理的考核機(jī)制、改革和完善教師職稱評(píng)定體系、創(chuàng)造和諧的激勵(lì)環(huán)境和建立公平的分配制度等。

關(guān)鍵詞：高職院校 教師 激勵(lì)

隨著國(guó)家高等教育改革的不斷深化和高職院校自身的不斷發(fā)展，尤其是國(guó)家對(duì)高職院校按生均撥款，各高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，各高職院校不斷地提高自身的辦學(xué)水平、不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，而這些因素的提升關(guān)鍵要依靠人才才能實(shí)現(xiàn)，因此高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，建設(shè)一支高水平的人才隊(duì)伍的關(guān)鍵，在于有效的人才激勵(lì)機(jī)制。而當(dāng)前我國(guó)高職院校在人才激勵(lì)方面還存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了高職院校的發(fā)展，因此本研究是非常有非常有意義的。

一、激勵(lì)相關(guān)理論

最早提出需求激勵(lì)理論的是馬斯洛需求層次理論，該理論是人本主義科學(xué)的理論之一，由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中所提出。書中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。只有很好地滿足了低層次的需要，激勵(lì)行為中高層次需要才有意義。美國(guó)耶魯大學(xué)的克雷頓·奧爾德弗（Clayton. Alderfer）在馬斯洛提出的需要層次理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了更接近實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的研究，提出了一種新的人本主義需要理論。奧爾德弗認(rèn)為，人們共存在3種核心的需要，即生存（Existence）的需要、相互關(guān)系（Relatedness）的需要和成長(zhǎng)發(fā)展（Growth）的需要，因而這一理論被稱為 ERG理論。公平理論又稱社會(huì)比較理論，由美國(guó)心理學(xué)家約翰·斯塔希·亞當(dāng)斯（John Stacy Adams）于1965年提出。該理論是研究人的動(dòng)機(jī)和知覺(jué)關(guān)系的一種激勵(lì)理論，認(rèn)為員工的激勵(lì)程度來(lái)源于對(duì)自己和參照對(duì)象的報(bào)酬和投入的比例的主觀比較感覺(jué)。

二、高職院校激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，高職院校在教師人事分配制度改革上做了大量的工作，出臺(tái)了許多相關(guān)文件，各高職院校為提高老師的積極性，也花費(fèi)了很多心思，但由于受傳統(tǒng)慣性的影響、相關(guān)制度的不配套等，很多文件和制度并沒(méi)有得到有效的執(zhí)行。

1.業(yè)績(jī)考核形式化，平均主義嚴(yán)重

大部分高職院校年底都要對(duì)老師進(jìn)行業(yè)績(jī)考核，可是很多考核都是流于形式，沒(méi)有真正的去貫徹執(zhí)行，如對(duì)老師科研方面的考核、教學(xué)方面的考核、專業(yè)建設(shè)方面的考核等并沒(méi)有制定相應(yīng)的考核細(xì)則，只是填一些無(wú)用的表格，然后通過(guò)系部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師打分、教師之間相互打分，這種打分的形式主觀性太嚴(yán)重，有些工作非常認(rèn)真，取得的成績(jī)也非常多，可是由于在打分中分?jǐn)?shù)偏低，導(dǎo)致考核等級(jí)較差，這嚴(yán)重挫敗了教師工作的積極性，也是缺乏對(duì)工作認(rèn)真、表現(xiàn)突出的老師的肯定。

2.職稱評(píng)定不看業(yè)績(jī)看資歷

高職院校教師的職稱不僅影響著老師的收入，也影響老師的名望，可以說(shuō)職稱的高低不僅反應(yīng)一個(gè)老師生理需求，也反應(yīng)老師的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，但是目前部分高職院校在職稱評(píng)定中出現(xiàn)了論資排輩的現(xiàn)象，誰(shuí)的資歷老誰(shuí)就可以優(yōu)先評(píng)職稱，即使有部分高職院校也考慮了教師的業(yè)績(jī)因素，但把資歷放在非常重要的位置，這導(dǎo)致很多年輕的、勇于拼搏奮斗的老師很少有機(jī)會(huì)提升自己的職稱。這些年輕老師在看不到發(fā)展的希望的環(huán)境中，往往也失去奮斗的動(dòng)力，有部分年輕老師只有選擇另謀出路，希望找到適合自己發(fā)展的空間。

3.缺乏激勵(lì)教師的環(huán)境

當(dāng)前在部分高職院校里，并沒(méi)有把教學(xué)放到首要位置，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)一線教師的關(guān)懷，教師在教學(xué)中也體會(huì)不到絲毫的成就感，因此部分老師在教學(xué)過(guò)程中極度放松，教學(xué)質(zhì)量也一度下滑；由于高職院校的教師對(duì)于教師對(duì)于老師實(shí)踐技能的要求比較高，但是，部分高職院校對(duì)于教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)投入很少，大部分老師都沒(méi)有機(jī)會(huì)接受企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)踐技能缺乏。在專業(yè)建設(shè)方面，非專業(yè)老師成了專業(yè)帶頭人、骨干教師，當(dāng)了專業(yè)帶頭人和骨干教師還不承擔(dān)專業(yè)建設(shè)的工作，這嚴(yán)重挫敗了專業(yè)教師的積極性。在評(píng)先評(píng)優(yōu)方面，更多的是看你的人脈關(guān)系，而不是你工作業(yè)績(jī)。在這樣的工作環(huán)境中，某些有潛力、有能力的年輕老師也只能隨波逐流、無(wú)所事事。因?yàn)樗麄冇X(jué)得做和不做都一樣，甚至做的越多，錯(cuò)的越多。

三、完善高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的主要措施

1.建立公平合理的考核機(jī)制

首先要求考核程序公開(kāi)，每一個(gè)考核程序都要做到當(dāng)場(chǎng)公布考核結(jié)果并及時(shí)進(jìn)行公示；其次，考核標(biāo)準(zhǔn)要完善，要把定量考核和定性考核相結(jié)合，考評(píng)體系中要以專業(yè)為單位，考核專業(yè)老師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生技能掌握程度、專業(yè)教科研成果、學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)成果、專業(yè)學(xué)生的就業(yè)水平等，通過(guò)這些考評(píng)指標(biāo)考核出各專業(yè)在一年中的總體狀況，專業(yè)考核結(jié)束以后再對(duì)各專業(yè)內(nèi)部的每個(gè)老師進(jìn)行考核。

2.改革和完善教師職稱評(píng)定體系

教師的職稱直接影響教師的薪酬與聲望，教師職稱文件的制定直接影響老師努力的方向。在不違背教育廳文件精神的情況下，應(yīng)該更多側(cè)重于師德高尚、鉆研教學(xué)、實(shí)踐技能高的一線教師，減少甚至去除資歷的條件，真正激發(fā)一線教師的積極性。

3.創(chuàng)造和諧的激勵(lì)環(huán)境

當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，高校內(nèi)部老師之間的競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈，但是這種競(jìng)爭(zhēng)不能以損害其他人的利益為前提。因此，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)和諧的激勵(lì)環(huán)境，讓大家在一個(gè)溫暖、和諧的集體中共同發(fā)展，而不是因?yàn)樽陨淼睦嫦嗷ゲ鹋_(tái)。作為領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常關(guān)心一線教師的工作和生活，給他們創(chuàng)造更多有利發(fā)展的條件，如提供培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等，讓他們感覺(jué)到學(xué)校是一個(gè)溫暖的大家庭。

4.建立公平的分配制度

由于某些高職院校沒(méi)有建立一套科學(xué)的考核體系，導(dǎo)致在薪酬分配方面出現(xiàn)平均主義、吃大鍋飯的現(xiàn)象，這嚴(yán)重挫傷了一些工作積極、做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師。因此，形成重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)的薪酬分配制度是激發(fā)教師的內(nèi)在工作動(dòng)力的關(guān)鍵。

作者簡(jiǎn)介

夏青松（1980.5-），男，碩士研究生，宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 講師，研究方向：農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù).