淺析分組合作學習方法在小學美術(shù)課堂的應(yīng)用

田智+高慧

摘 要：小學生作為祖國的接班人，在接受各科教育的同時，也需要接受美術(shù)教育，樹立正確的審美觀，培養(yǎng)積極健康的審美趣味。在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂的教學模式需要轉(zhuǎn)變，而分組合作學習方法在小學美術(shù)課堂中具有積極的作用，非常有助于培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)關(guān)、創(chuàng)造美的能力。

關(guān)鍵詞：分組合作學習 小學美術(shù)課堂 應(yīng)用

隨著新課程改革的進一步落實，教學模式的轉(zhuǎn)變以及教學方法的創(chuàng)新成為課堂教育的重要特點，而有效提高學生的學習能力與綜合素質(zhì)的目的越來越凸顯并越加重要，更多有效的教學模式創(chuàng)新在課堂教學中發(fā)揮重要作用，其中分組合作學習方法就以其獨有優(yōu)勢，被新課改大力倡導(dǎo)。小學美術(shù)課程是為培養(yǎng)小學生藝術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)而開設(shè)的一門課程，在提高小學生想象力與創(chuàng)造性以及個人修養(yǎng)內(nèi)涵方面有重要意義，而如何開展小學美術(shù)課堂教學活動，是美術(shù)學習的關(guān)鍵，在新課改理念的引導(dǎo)下，分組合作學習在小學美術(shù)教學中廣泛應(yīng)用，并在提高小學美術(shù)教學效率方面發(fā)揮重要作用。[1]

一、科學合理的分組合作

將全班同學平均分成六組，每個組的美學素養(yǎng)無較大差異，分組時可先通過不記名投票方式選出六名學生擔任每個小組的臨時組長，這種選舉小組長的方式更能得到學生的認可，然后讓學生自行組合，選擇進入到六名小組長所在的小組中，最后由教師按照每個學生的美術(shù)能力對小組成員進行微調(diào)，使六個小組在美術(shù)的理論和繪畫、動手能力上無較大差距。小組長定期輪換，組長由各個組內(nèi)成員自行選舉，教師可以建議學生選擇該段時期內(nèi)進步最大的同學擔任新的組長，以達到調(diào)動學生積極性和學習興趣的目的。同時教師要指導(dǎo)小組長對自己組內(nèi)的成員進行分工，讓比較聰明的學生主要負責提供創(chuàng)意，分出擅長繪畫的同學和擅長手工制作的同學，最終大家共同合作，完成課堂上的學習和課后老師分配的任務(wù)。[2]

二、精心選題，適時點撥

精心選題是提高分組合作學習效率的重要基礎(chǔ)保障，因為學生的個別差異以及美術(shù)課程的客觀原因等，并不是所有美術(shù)課程都可通過合作學習而取得顯著成效，這就需要教師通過精心選題。在小組合作學習中，教師將自主權(quán)交到學生手中的同時，應(yīng)適當加以點撥與指導(dǎo)，比如在共同合作縫合手臂和腿時，關(guān)鍵點教師要適時點撥，重點強調(diào)縫線要松緊適度，這樣所制作的剪影才能活動自如；要想在小學美術(shù)課堂應(yīng)用分組合作學習方法，教師就應(yīng)擔任好小組合作的組織者與指導(dǎo)者，讓學生在教師的精心課程設(shè)計下參與到合作學習中，而教師應(yīng)做好宏觀調(diào)控，隨時對各小組的學習成效進行巡查，適時鼓勵與引導(dǎo)，幫助學生解決學習方面的困難，為學生指點正確的學習方向，讓學生在合作學習中掌握一定的學習方法與技巧，綜合提高小學美術(shù)教學的效率與質(zhì)量。

三、設(shè)置合理競賽評比機制

在小學的美術(shù)課堂中設(shè)置小組與小組之間的競賽，可以提高小學生的團隊合作意識。奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)說：“誰若與集體脫離，誰的命運就要悲哀。”僅僅只靠自己一個人的能力是不能在未來的社會中存活下來的，所以必須從小培養(yǎng)學生的團隊合作能力。一滴水只有融入大海里才永遠不會干涸，一顆孤樹只有融入一片樹林中才能抵擋得住狂風的襲擊，通過小組競賽的方式，可以使學生在課堂紀律、課程要點領(lǐng)會方面得到加強，真激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學習”為“我要學習”，變被動學習為主動學習，真正掌握老師傳授的教學內(nèi)容。學生在掌握美術(shù)技巧的基礎(chǔ)上為小組的競爭獻計獻策，積極交流。例如，小學三年級上冊美術(shù)教材中《會變的盒予》一課，這個教學的重點是制作紙質(zhì)家具，但難點和競爭制勝點在于對不同紙質(zhì)家具的模型設(shè)計，要想在六個小組中脫穎而出，就需要小組成員之間的默契配合，發(fā)揮出每個小組成員的作用，比較哪個小組設(shè)計的紙質(zhì)家具最實用而且有創(chuàng)意，需要學生自行準備好所需要的范作、水彩筆、油畫棒、剪刀、樣品、膠水等，要求學生選取不同的材料、不同的方法，集體合作制作出一套精美且新穎的家具。這種分組合作的組別競賽機制可以使小組內(nèi)成員更加密切配合，學生積極為了自己小組的榮譽貢獻自己的力量，而且活躍了美術(shù)課堂氛圍，提高了教學效率。[3]

四、綜合評價，實現(xiàn)成果共享

分組合作學習方法的應(yīng)用，重在讓所有學生都能通過合作學習而參與到學習過程中來，學生通過參與小組合作學習獲取小組成員的共同成果，而綜合性評價，是讓學生對其階段內(nèi)的學習成效有一個整體的認識，對學習過程中的不足進行合理反思與思考，對自身的學習方法與技巧方面的不足進行改進，并通過與其他小組之間的競爭，懂得取長補短、揚長避短，綜合提高小組以及小組各成員的學習效率。所以說，教師對教學活動中各小組的評價，應(yīng)在由針對性與全面性的基礎(chǔ)上，更具有鼓勵性與指導(dǎo)性，引導(dǎo)學生進行自我評價與對小組的集體評價，促進小組成員之間以及小組之間的相互促進互幫互學，讓學生在綜合評價的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學習成果共享，認識到自身在小組合作學習中的重要性與意義。如在《元宵節(jié)里掛彩燈》教學中，給各小組分別分發(fā)一個彩燈模型，讓各小組對手中的彩燈的問題進行探討，并通過設(shè)置的一系列“闖關(guān)”游戲，讓學生全部參與到教學活動中來，通過觀察、觸摸、拆卸以及親手制作等，對彩燈的制作方法進行有效性探究，對撕、貼及畫等材料的具體應(yīng)用有一個整體把握，教學問題都得以解決。然后學生可以在小組活動與學習中，通過實際動手制作與游戲參與及綜合評述等，得到審美體驗，并共享學習成果。[4]

結(jié)語

綜上所述，分組合作學習可以縮短學生之間的差異，提高課堂紀律，教師管理全班學生不容易，但學生之間互相監(jiān)督可以方便教師整頓課堂紀律，而且學生之間監(jiān)督學習可以減輕學生對老師管教的逆反心理，在培養(yǎng)學生團隊合作能力的同時，提高了學生學習的興趣。分組合作在小學美術(shù)課堂上具有積極的作用，科學合理的分組、有針對性的選題、合理的競賽機制以及對美術(shù)作品創(chuàng)作心得的分享，都符合新時代的人才培養(yǎng)方式，有利于樹立小學生健康的審美觀。

參考文獻

[1]郭秋菊.合作學習教學探索[J].中國校外教育，2011（z2）.

[2]袁滿娥.小學美術(shù)分組合作學習模式探索[J]教育界，2010（7）.

[3]王海軍.小學美術(shù)教學中有效合作學習[J].時代教育，2OLO（3）.

[4]奚洋.淺析低年級美術(shù)課堂合作學習的幾個要素[J].新校園：理論版.2012（1）.