高職學生公共英語寫作現狀及教學對策研究

安元元

摘 要：英語作為一種文明知識的傳播手段，其中的寫作更是考察寫作者如何從長期記憶中搜尋、整合信息的能力。本文首先分析了當前高職學生公共英語寫作的現狀和原因，接下來從寫作教學和教學對策方面進行了闡述。

關鍵詞：高職學生 公共英語寫作 寫作教學對策

引言

英語作為一種文明知識的傳播手段，其中的寫作更是考察寫作者如何從長期記憶中搜尋、整合信息的能力，是一個發現、分析和解決問題的過程。寫作可以說是語言的最高級表現形式，它是學生認知水平和語言綜合運用能力的體現。研究高職學生公共英語寫作現狀對英語教學來說非常有必要，它可以指導我們的英語教學。

本文將著重分析高職學生公共英語寫作現狀、原因及對英語教學的指導和教學對策。[1]

一、高職學生公共英語寫作現狀分析

筆者根據自己近些年來的教學和改卷經驗，總結出目前高職學生公共英語寫作存在的現狀。

1.簡單單詞復現率高；

現在的高職學生主要來源于單招、對口升學、普通高招，其中單招所占比率較大，單招來的學生文化基礎普遍比較差，高考英語的基本要求是要達到3500-4000，但絕大部分同學的單詞詞匯量甚至還不到1000，寫出的作文簡單詞匯大量重復。[2]

2.句子結構不完整；

一個完整的英語句子主語和謂語是必不可少的，但大部分的同學的作文好多都不是完整句，只是對單詞的大量堆砌，完全忽視語法規則，對英語詞性、句子成分和句子結構沒有充分理解，常犯一些基礎性的錯誤。例如，對于形容詞和副詞的混淆、動詞直接用為主語、句子缺少謂語等。

3.中式英語；

英語和漢語有很大不同，比如英語多前重心，即往往是判定或結論在前，事實或描述在后；漢語則是中心在后，即由因到果、由事實到結論，英語多省略，漢語多補充等。所以學生好多都是中式思維，中式表達，寫出的句子只能是中國人才能讀懂，外國人讀來多一頭霧水、一臉懵然，這種現象被稱為中式英語。

4.套用模板痕跡明顯；

一些學生為了應付考試，背了一些作文模板，所以寫出的文章有很明顯的模板痕跡，大眼一看就知道模仿的，體現在以下幾個方面。第一，效仿的東西都正確，但自己寫出的東西大多都存在錯誤；第二，有些模仿只是單純記憶句子，根本沒有和具體的要求結合起來，與寫作要求大相徑庭；第三，文章思想膚淺，沒有深層次的認識和解讀。

5.結構混亂和標點符號錯用

有的學生的文章整體寫下來就一段，沒有起承轉合，也沒有銜接文章結構的連詞、短語和句子，文章結構不清晰；甚至還有一些學生通篇沒有標點符號，或者只使用實心點，沒有用逗號和其他標點。

二、高職學生公共英語寫作教學對策

針對高職公共英語寫作存在的以上問題，可以從以下幾個方面有針對性地進行英語寫作教學：

1.把單詞講解和句子相結合；

傳統的英語教學把單詞和句子割裂了，老師上課只是單純地講解單詞，這導致有些學生認識單詞卻不會應用或應用錯誤，理論應用不到實踐中去。大量的單詞積累是學習語言的關鍵，在學生掌握一定詞匯的基礎上要學會如何去應用這些詞匯才是最關鍵的。教師需轉變觀念，應把課堂的重心轉移到句子的講解上去。在講解句子的過程中，遇到一些生僻或重要的詞匯和短語，可以各個擊破、分別講解，讓學生有更清新和深刻的認識。

2.進行英語基本句型和語法規則的講解

高職學生的基礎普遍比較薄弱，但不可否認他們擁有了一定的基礎，這些知識比較零散、是片段式的，此時需要對這些知識進行一個重新構建和強化。可從基礎語法，各大詞類的用法講起，比如，名詞、動詞、形容詞和副詞等，再到英語的五種基本句型、時態和語態、非謂語動詞、虛擬語氣、定語從句、名詞性從句、狀語從句、特殊句型等，把這些知識分散到每次英語教學中，豐富學生的整個英語知識體系框架。

3.重點講解一些常用句子結構、語篇銜接詞

寫作中，一些常用的句型可以提升作文的水平，在教學中，要有意識地進行一些常用句子結構、語篇銜接詞的教學，并讓學生反復演練到達運用自如的程度。比如，句型方面可以強化強調句型Its …that…， there be 句型等，語篇連接詞方面可以使用固定單詞或短語，如first of all， besides， finally， in addition， in conclusion， in short 等。

4.分寫作類型講解特點、結構和技巧

常見的寫作類型有應用文、議論文、記敘文、說明文、書信、通知、商務信函等，每種寫作類型都有不同的特點，教師將重點講解，讓學生熟悉，同時在講解過程中，教師應突出每種寫作體裁的寫作技巧，讓學生把握一個完整的寫作思路，即仔細審題、嚴謹構思、認真書寫、嚴格核查。

5.講解+練習+講解三步驟教學

通過單詞、句子、語法、寫作類型的導入和詳細講解之后，讓學生針對每種體裁進行專門化地練習，練習之后老師進行反饋和批改講解，這一方面能使學生意識和發現自己的錯誤，另一方面也能使教師及時掌握和了解學生的情況，以便下一步及時調整教學計劃更好地提高教學效果。

6.以學生為主導，讓學生大量閱讀，強化學生的英語思維

輸出的前提是要有大量的輸入，就像嬰兒學習說話一樣，在會說話之前要接觸大量的語言輸入和浸染一定的學習環境。因此學生要寫出有深度和高質量的作文之前，需要大量閱讀，只有大量的輸入，學生的英語思維才能夠強化，寫出的文章才更加地道。

總之，寫作教學不是一朝一夕練就的，需要教師不斷思考的教學和學生毫無保留的反饋，才能有更好的效果和收獲。教師在教學過程中，需根據學生的反饋情況不斷地進行教學反思，再結合自己的思考，也可向教學經驗豐富的教師請教，豐富自己的教學經驗，進一步調整自己的教學思路、教學方法，以期學生得到提高。

參考文獻

[1]夏紀梅，馮艾艾. 現代外語教學理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2006

[2]付欣，羅敏捷. 高職學生英語寫作學習的現狀及對策[J]， 產業與科技論壇，2011，10（2）