班主任與學生談話的類型和基本要求

梁玉峰

摘 要：班主任與學生談話的類型有：說理型談話、理解性談話、欣賞性談話、激勵性談話；與學生談話的基本要求有：因人而異、因材施教，適時而談、借勢發揮，語言睿智、因地制宜，態度平和、表情豐富，選擇場合，營造氛圍。

關鍵詞：班主任 談話 類型 基本要求

班主任是班級的主要管理者，其中一項重要的經常性的工作就是與學生談話。這種方法形式簡單自然，內容不受時間、空間限制，可以根據需要靈活地運用，適用于不同年齡，不同個性的學生，做到春風化雨且“潤物細無聲”。 俗話說，“藥到病除，言至心開”。談話對于師生之間溝通思想、交換意見、交流信息、解決矛盾、融洽感情、增強信賴有著非常重要的作用，也是班級管理的重要手段。

一、與學生談話的類型

1.說理型談話

所謂說理型談話是指班主任對全班學生或部分學生進行說理。其目的是從理論的高度，提高學生的認識，增強學生辨別真善美與假惡丑的能力，幫助學生學會做人，樹立遠大理想。所以，說理性談話是對學生進行思想教育的重要手段。

2.理解性談話

人與人之間有效交流的前提是理解。沒有理解，就沒有真正的交流。班主任應該善于在學生的立場上來思考問題，解決問題。由于學生對自己的行為偏差往往認識不足，因而產生抵觸情緒，或詭辯，或掩飾，或沉默，或頂牛，這就增加了談話的難度，這時班主任一句貼心的話語能勝過數十句的道德說教。3、欣賞性談話

在教育教學過程中，班主任（包括各學科任課教師），所說的每一句話都具有明顯的教育性特點，但能否產生教育性功能則取決于班主任的談話方式。學生做錯了事，不是抓住錯誤不放，而是抱著“治病救人”的心態去和學生談話，善于發現學生的閃光點，從長（處）計議，往往能產生好的效果；學生表現得好，更要懂得表揚，不要吝嗇贊美之辭，與學生共同享受成功的喜悅，讓學生切實地體會到巨大的成就感，進而產生更加積極的動力。

二、與學生談話的基本要求

談話是一種雙向活動，無論是交談還是座談，都是一種思想、觀念、態度、情感的交流，他不僅需要真誠和信賴，而且需要技巧和機智。問題是否能妥善解決，學生是否心服口服，是否能取得教育效果，主要取決于班主任的談話藝術。

1.因人而異、因材施教

班主任應事先把握談話對象的性格、心理和愛好差異，采取不同的談話方式和方法。學生的個性千差萬別，這就決定了教育語言的個體差異性。班主任要善于針對不同的學生，采用不同的談話方式，“看人下菜碟”。我們可以把談話對象大致分為蠻橫型、刁難型、內向型、謙虛型、獨立型、多疑型、幾類，然后針對不同性格的學生，采用相應的措施，做到有的放矢。

2.適時而談、借勢發揮

俗話說“打鐵看火候，穿衣看氣候”，班主任找學生談話要“火候”，談早了條件不成熟，達不到預期目的，談晚了就會事過境遷，于事無補。因此與學生個別談話的時機選擇特別重要，關鍵在“適時”，該“熱處理”的“熱處理”，該“冷處理”的“冷處理”。

3.語言睿智、因地制宜

談話自然離不開語言，因此必須十分講究語言藝術。談話伊始可先談些雙方有共同語言而又感興趣的話題，增強親近感，消除防御和對立情緒，使談話順利開始，同時在通俗易懂的語言中蘊涵深刻的道理，也能給學生以啟迪、思考。

親切、自然、風趣、幽默的語言，不僅可以增強語言的感染力和說服力，而且有助于形成輕松愉快的談話氣氛，消除學生的疑懼心理，打消不必要的顧慮，從而更好地敞開心扉，推心置腹、開誠布公地說出心里話。而那種諷刺、挖苦的語言不僅會降低語言的說服力和感染力，而且會使師生間產生隔閡甚至對立情緒。

4.態度平和、表情豐富

有些班主任老師和學生談話時不茍言笑、語氣強硬，命令和訓斥較多。經常是這不行，那不準，應該這樣，不應該那樣，只有自己說了算，絕對沒有商量的余地，這不利于與學生的溝通。教師缺少了笑，就好比花園失去了陽光和雨露。由此可見，和學生談話是一門藝術，談話中教師的笑容是這門藝術中不可缺少的添加劑。對于那些經常遲到、曠課、不認真聽課、作業不能完成、打架、鬧事的后進學生所犯的錯誤，要及時糾正，千萬不能板起面孔，當眾諷刺、挖苦，揭他們的底兒。在談話的過程中，始終讓他們感到老師是關心、愛護自己的。學生渴望能在充滿愛和信任的環境中成長，而愛和信任是在和學生自然、平等、和諧的相處過程中一石一石慢慢“壘”起來的。

以平等的身份與學生談話，學生就會解除對教師的戒備心理，與教師建立“不設防”的和諧關系，教師的教育意圖才會被學生心情舒暢地領會和接受。

總之，班主任談話是一種藝術，它可以比作是演員在臺上表演，只有對此投入，所演的戲才會感人，談話才會產生效果。這種投入集中表現在對學生的愛，真正做到“學生在我心中”。只有不斷摸索、研究班主任談話的藝術，掌握這一藝術，才可能在班主任舞臺上演出一臺臺感人的“戲”來。