小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

李萍

摘要：初中數學的教學質量是教育工作者非常重視的一個問題，為了能夠有效的提高數學教學的質量，老師在傳統教學方式上增加了許多新教學理念與新教學方法，其中合作學習就是使用較多，效果較好的一種方式。初中數學合作學習的模式是在于老師和學生二者之間，通過學生與學生之間的互動合作學習，提高學生學習的積極性，增加課堂教學的效率，并且還能夠培養學生的合作意識，高效完成數學教學任務的一種教學模式。本文對合作學習模式在初中數學教學中的應用進行了分析與探討。

關鍵詞：初中數學教學；合作學習模式；應用

一、初中數學教學現狀

在傳統的教育模式下，初中階段的數學教學并沒有把學生放在主體地位，不僅僅是由于老師的教學思想過于陳舊，還因為他們一直沿用傳統的教育模式，在教學過程中只是單方面的講授，沒有很好的引導學生積極地參與到教學的整個過程當中，學生對老師講授的知識不能更好的吸收和理解，學生本身也沒有對知識進行更進一步的深入探討。所以說，老師要對教學的模式進行創新，使教學效果也能得到顯著提升。

二、合作學習模式的重要意義

第一，在初中數學教學的過程中通過應用合作學習模式為教學提供了一種全新的極大的教學動力，使初中數學教學從以往傳統的教學或是學習方法中脫離出來，具有了蓬勃的生命力與積極的活力。通過合作學習的模式能夠有效的提高老師與學生，學生與學生之間的溝通交流機會和互動頻率，并且有效的培養了我國初中學生的合作意識與溝通能力，有助于初中學生養成一種積極樂觀的探索精神，同時促進了初中學生綜合素質的發展，通過合作學習模式，初中學生不僅獲得了大量的數學知識，而且還極大的培養了初中學生的積極的精神與樂觀的心態。

第二，在傳統的初中數學教學過程中，老師一個人的獨角戲的授課占據了課堂的大部分時間，老師幾乎與學生的互動為零，學生在課堂上的參與率極低，學生獨立思考或是和同學之間相互討論研究的機會非常之少，課堂氛圍極為無聊沉悶，因此導致了學生的學習效率低下。并且初中的數學學科已經具有較強的邏輯性與理論性，不管是老師的教學還是學生的學習都具有一定難度程度，長期積攢下來各種問題，學生的數學學習效果必然不理想，成績難以提高，老師的教學目標不能完成。然而通過使用合作學習這種教學模式能夠有效的豐富初中數學的課堂的內容，提高學生對數學的學習興趣。所以老師可以依據自己的教學內容與目標，來在課堂上合理科學的安排適當的合作學習模式。

三、初中數學教學中小組合作學習模式的基本步驟

1. 課前小組合作預習

課前合作預習是指學生根據初中數學的教學內容、教學任務以及教學要求，以小組為組織單位，以分工合作的學習模式，在課前完成數學內容的預習。在數學教學中，這種教學方式要求教師將整個數學教學任務按照課時的情況，科學合理劃分，分成若干個小型的數學學習任務和學習內容，在此基礎之上，小組合作學習模式根據數學學習任務以及學習內容的不同分成兩種合作學習形式：一種是由學生自主組織或者教師指導，通過小組之間溝通探討的方式，每個小組成員完成這些小任務下的子任務，然后小組成員共同匯總，從而完成整體的數學學習任務；另一種形式是小組中的每個成員都承擔同一個任務，之后小組針對這同一個任務主題進行交流探討，從而達成正確的學習認識以及學習目標。筆者以初中數學中“平行線的性質”這一章節為學習內容，進行小組合作學習模式的探討。因為平行線的性質，它是直線平行的繼續，是后面研究平移等內容的基礎，是“空間與圖形”的重要組成部分，因此它是基礎性的學習內容，應該要求學生深入理解并能夠活學活用以及達到變通式的學習效果。首先組織學生完成對于直線、線段、射線、以及角的分類的基本認識，然后結合教學內容找出生活中的平行線實例，在此基礎上進一步認識內錯角、同位角以及同旁內角。

2.課內小組合作分析

課內小組深入交流是指學生在教師的組織下，以小組為單位，以之前的課前預習為內容，在此基礎之上小組成員之間以及不同學習小組之間有組織有秩序的相互討論、相互溝通進一步完成對于教學內容的深入理解和實際應用。首先教師提出研究性問題，引申思考，培養創新，例如：請判斷兩條平行線被第三條直線所截，內錯角、同旁內角各有什么關系？然后組織學生展開小組合作學生活動：小組成員獨立探究 --小組之間討論 -- 成果展示 -- 學生群體達成學習共識。具體如下：因為 a ∥ b （已知）所以∠ 1 = ∠ 2（兩直線平行，同位角相等）又 ∠ 1 = ∠ 3（對頂角相等） ∠ 1+ ∠ 4 = 180°（鄰補角的定義）所以∠ 2 = ∠ 3（等量代換）∠ 2+ ∠ 4 = 180°（等量代換）通過以上步驟完成對于直線平行的性質的理解和認識，最后教師展示：平行線性質 2：兩條平行線被第三條直線所截，內錯角相等。（兩直線平行，內錯角相等）平行線性質 3：兩條平行線被第三條直線所截，同旁內角互補。（兩直線平行，同旁內角互補）

3.課后小組合作練習，有效結合生活實際

實施數學教學的目的不僅在于使學生更好的掌握數學知識，更在于教會學生將知識運用到生活之中。比如，在教授學生測量高度相關知識的過程中，教師可以先對學生進行分組，而后，為學生提出問題：選定某一個物體，和小組成員共同討論，明確測量方法、測量工具、測量數據等。而后，教師為學生展示每周升旗的畫面，使學生測量旗桿的高度。教師留給學生一天的操作時間，在第二天上課的時候，各個小組選派代表在課堂上闡述自己的研究成果。第二天上課時，第一個小組進行匯報：我們所利用的測量方法就是測量陰影的方法，第一步先將測量計劃草圖繪畫出來，而后，將旗桿影長、標桿影長和標桿高度測量出來，運用三角形相似的關系相關知識，將旗桿高度計算出來。在下午3點的時候，通過測量甲同學的身高是1.56米，將甲同學身高來替代標桿長度，而甲同學影子長為2.34米，甲同學的影子長度代表標桿的影長，而后，測量旗桿的影長為12.3米，將數據帶入到公式之中，計算得到旗桿的高度。小組一共測量了三次，得到旗桿高度的平均值是19.5米。

總之，小組合作學習是新課改的要求，是新形勢下初中教學的必然趨勢。在小組合作學習中，教師應該準確定位自己的位置以及作用，充分發揮學生的學習主體作用，充分激發學生的學習積極性以及主動性，促進學生獨立學習積極思考，從而培養學生的全面素質以及綜合學習能力。