淺析高中物理教學中應用問題教學法

陳祚東

摘要：新課改之后，高中物理教學的難度更大，問題教學法應用于高中物理教學中能夠幫助學生提升物理學習效率！因此，教師在教學過程中，應科學、合理地創設問題，設置教學情境，通過激發學生學習興趣來提升高中物理教學效果。

關鍵詞：問題教學法；高中物理；應用

物理是高中生學習的科目之一，對于培養學生的動手操作能力）邏輯思維能力以及問題處理方法具有重要意義.新課標對物理教學改革提出了新的要求，更加注重對學生科學素養與物理思想的培養.問題式教學為師生多維互動與學生的自主探究學習提供了可能.那么，究竟如何才能推進問題教學法在高中物理教學中的應用，是當前任課教師應該重點思考的問題。

一、高中物理教學中問題教學法應用可行性分析

第一，高中物理教學對學生的全面素質發展有著重要促進作用，對其教學模式的應用也要能夠和實際需求相結合，而問題教學法在這一階段的應用就比較重要，其和高中物理課程教學比較適合。新課程標準的實施對高中物理課程教學中學生自主學習以及積極參與課程等有著要求，在多樣化的教學形式下來提升學生的學習能力。而問題教學法恰好能夠達到這樣的目標，能有效培養學生的科學探究能力，而老師作為是課堂的組織者以及知識的引導者，就要充分的將主導作用得以充分發揮，并尊重學生的主體地位。第二，將問題教學法在高中物理教學中進行應用，在理念上也有著緊密的關聯，問題教學法主要是對全體學生的一般發展的關注，也就是對學生的多樣化心理品質發展的重視，實際教學中就要對學生的認知特征以及教學內容等綜合性因素加以考慮，學生要將創造性思維發揮出來。而在高中的物理教學的理念也是對全體學生的科學素養的重視，所以將問題教學法在高中物理教學中進行應用有著其可行性。

二、問題教學法在高中物理教學中的應用策略

1、提出具有一定價值性的問題，激發學生對問題的探究性

運用問題教學法于課堂中時，教師提出的問題在立足教材的基礎上，還需高于教材，具有一定的延伸性，值得學生去思考，激發學生的探究心理。教師提出問題的質量直接決定學生的學習質量，教師提出具有價值、具有延伸性、具有啟發性的問題，才能提高學生的思維能力、給予學生成功的感覺。提出質量高的問題教師必須注意兩點問題：（1）充分了解本班學生的物理基礎。學生作為教師教學的主體，教師的一切教學活動都是為學生學習服務的，在運用問題教學法時需要堅持“以學定教”的原則，充分了解本班學生物理學習情況，了解學生的知識水平、把握學生的學習規律、從本班學生的實際情況出發，才能提出符合本班學生探究的物理問題，進而積極引導學生對問題進行思考與分析，發揮學生學習的主動性，找到問題的答案，不僅可以加深學生對知識的認識，還可以培養學生的發散思維能力。（2）深入研究本班學生學習所用的物理教材。教材作為學生學習知識的主要源泉，教師在對學生進行教材內容講授之前必須要精讀教材，在掌握教材各章節內容的基礎上還要把握好教材各章節之間的聯系。只有這樣，教師才能依據教材內容提出合適的問題。也才能夠整合教學資源，把物理知識同學生的日常生活聯系起來。充分做好以上兩點，教師提出的問題才會發揮其真正的價值，提高學生的學習質量，激發學生的學習熱情，培養學生發散思維能力。

2、創設物理教學中的問題情境，塑造良好的學習氛圍學源于思，思起于疑。應用問題教學法于高中物理教學中，要把問題作為課堂教學的主線，創造良好的問題情境，才能將學生引入問題，進而想要解決問題，思考問題并找到問題答案。問題教學法的應用就是通過教師不斷提出問題，學生解決問題，進而掌握知識，并學會應用所學知識的過程，在整個教學過程中，創設問題的情境引發學生解決問題的欲望是非常重要的。設置問題情境的目的就是要把事物的矛盾揭示出來，把學生原來的知識經驗豐富起來，調動學生內心最原始的需求，幫助他們引發內動力。促使學生對于問題有了探索的欲望，調動學生的積極性，從而全身投入到問題研究中來，進而達到掌握知識、培養能力的目的。創造問題情境的方法很多，教師可依據課程內容和當時的課堂氛圍進行問題情境的創造。如物理作為一門實驗性學科，在課本中有很多演示實驗，教師在設置問題情境時就可以利用這些演示實驗，制造認知沖突，提出問題，激發學生思考欲望；另外，教師也可以利用材料對比創設問題情境，對待同樣的問題，學生思考的角度肯定不同，問題的理解程度也因人而異，對于教師而言，這些都是很好的教學資源，教師可以根據學生作業的不同完成情況，對學生進行展示，進而找出其中的不足之處并加以改正，展示的作業有好的有差的，讓學生自己體會，這樣的做法就是問題情景設置的一種；教師還可以根據一題多變進行問題情境的設置，在物理教學過程中，同一個題目可以由很多提問的形式，其答案往往也存在很多種，這樣的問題會使學生明白問題條件的重要性，教育學生在遇到新題目時，要認真閱題，認真分析，不可生搬硬套，一題多變不僅可以培養學生的發散思維，也可以加深學生對某類題型的理解。

3、把握好問題提問的時機，激發學生的求知欲望

在進行物理教學過程中，教師要準確把握問題提問的時機，一定要有計劃、有目的的進行提問，充分調動起學生的學生興趣，激發學生的求知欲望，才能發揮問題的最大價值。根據以往的教學研究及教學實踐，問題的提問可以在以下幾個階段進行：課堂導入階段進行提問，可以有效地集中學生的注意力、激發學生的學習積極性，激發學生的求知欲；教師依據本節課程的重點難點及本班學生的學習情況在教學過程中把握好時機對學生進行問題提問，問題的難易度據本班學生學習情況而定。問題的提出可以激起學生的思考行為，進而積極主動地參與到學習過程中，這樣能夠幫助學生更好地理解物理知識中的抽象概念以及物理規律；在本節課程小節時提出問題，有助于學生把握本節重難點，同時也能夠幫助學生鞏固知識，拓展知識的深度和廣度。

教師在高中物理教學中應用問題教學方法，對高中物理教學起到了一定的輔助作用，并在物理教學中取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳燦宗.問題教學法在高中物理課堂教學中的運用研究[J].新課程（中學）.2014（10）