初中英語課堂游戲與合作學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)設(shè)

鄧文忠

摘 要：本文根據(jù)初中生好動，好勝等特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課堂游戲，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，直接參與課堂游戲，讓他們在游戲中學(xué)會合作學(xué)習(xí)，并熟練掌握學(xué)習(xí)單詞、句型、課文，以及理解、運(yùn)用枯燥抽象的語法；在合作學(xué)習(xí)和游戲中，使師生間的情感更加和諧融洽，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感障礙；進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的課外活動，提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：游戲 參與 合作 英語素質(zhì)

一、創(chuàng)設(shè)課堂游戲，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的英語語言的交際運(yùn)用能力

交際游戲是通過創(chuàng)造交流機(jī)會，為達(dá)到語言交流練習(xí)目的而在課堂上設(shè)置的活動。很多時(shí)候，這些游戲的交際目的是要傳遞某些信息，或者某些東西成為活動進(jìn)而轉(zhuǎn)化為成果。許多交際法的支持者都提倡在教室里使用“真實(shí)”材料，這些材料可以包括以語言為基礎(chǔ)的實(shí)物，如路標(biāo)、雜志、廣告、報(bào)紙、圖表和可視材料等。圍繞這些材料可以開展各種交際活動，以學(xué)生為中心的課堂活動給學(xué)生提供了機(jī)會，使其不僅要重視語言，而且要重視學(xué)習(xí)過程。[1]

現(xiàn)行的仁愛版教材采用聽、說入手，對話的題材多，重點(diǎn)突出，每篇對話就是依據(jù)一個情境偏排的，從初中學(xué)生的年齡特征看，他們的記憶力好，語言模仿能力強(qiáng)，如果教師能充分利用課堂的教學(xué)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)課堂游戲，讓他們通過合作學(xué)習(xí)，在游戲中進(jìn)行大量的、反復(fù)的交際操練，創(chuàng)造真實(shí)的英語情境，就能活躍課堂氣氛，學(xué)生也容易理解、掌握和運(yùn)用。[2]

二、創(chuàng)設(shè)課堂游戲，通過合作學(xué)習(xí)，巧學(xué)單詞與句型

一門語言所有詞構(gòu)成該門語言的詞匯，英語是世界上高度發(fā)達(dá)的語言之一，其詞匯量也是最大最豐富的，據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，當(dāng)代英語的詞匯量達(dá)一百萬詞以上。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，詞匯學(xué)習(xí)的困難也逐漸加大，初學(xué)英語的學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，當(dāng)他們學(xué)會說“Good morning”， “ My name is …” 時(shí)，心情是多么的激動，情緒是多么地興奮，學(xué)習(xí)英語的熱情特別的高，剛開始的測驗(yàn)，成績也極為理想，但逐漸地有的學(xué)生開始掉隊(duì)了，有的開始厭學(xué)了，成績開始滑坡了，有的甚至一聽說上英語課就反感，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，究其原因，大多數(shù)的學(xué)生歸究為“單詞難背，難拼讀！”課堂上跟老師讀會了，下課離開了老師就不會讀了，要想記住當(dāng)然就更談不上了，學(xué)習(xí)英語的興趣降了下來，于是成績掉了下來。

針對于此，除了加強(qiáng)音標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會基本的拼讀技能外還可以在課堂上采用游戲的方式，通過合作學(xué)習(xí)，把要教的單詞和句型，通過操練，使學(xué)生在游戲和合作學(xué)習(xí)中完成對所要教的單詞和句型的理解和掌握。消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的心理障礙，重新樹立他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

三、設(shè)計(jì)游戲表演，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生輕松理解掌握語法

在過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語法被看作語言的核心，因此，語法教學(xué)是外語課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)語法的過程是訓(xùn)練智能的重要手段，大多數(shù)的教學(xué)活動，如分析、解釋、和翻譯，都是為了掌握語法規(guī)則這一目地。然而，許多的教師在英語教學(xué)中，都會有一種同感，那就是語法不好教，學(xué)生也對語法頭痛，覺得語法比背單詞、句子還難；但究其根本原因，其實(shí)不外乎難在對語法的理解，特別是動詞形式的變化及副詞和時(shí)間狀語的搭配關(guān)系上，因此，如何把復(fù)雜的語法直觀化，簡單化，讓學(xué)生更容易理解和掌握枯燥無味的語法呢？利用初中生好動，好玩的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)英語游戲，用游戲的形式進(jìn)行語法教學(xué)，常能使學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)，體會，觀察，領(lǐng)悟。從而達(dá)到在游戲中學(xué)，在合作中學(xué)，邊學(xué)邊用，學(xué)得快，記得牢。例如：在教學(xué)仁愛版英語七年級下冊，Unit5 school life ， Topic1 How do you usually go to school 中，學(xué)生對于一般現(xiàn)在時(shí)及第三人稱單數(shù)不好理解，就可以這樣進(jìn)行游戲表演設(shè)計(jì)教學(xué)。[3]

四、創(chuàng)設(shè)課堂游戲，通過合作學(xué)習(xí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感障礙

第二語言習(xí)得研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)，自信心和顧慮是影響第二語言學(xué)習(xí)得進(jìn)度的情感因素。研究表明，動機(jī)、自信心和憂慮心情是影響外語習(xí)得成功程度的三大主要因素。通過比較“集體語言學(xué)習(xí)法”和“全身反應(yīng)法”，人們就會發(fā)現(xiàn)，在理論上它們都認(rèn)為緊張情緒、戒備心理和怕難堪等是成功的語言學(xué)習(xí)的主要障礙。這兩種方法都認(rèn)為學(xué)習(xí)者個人的投入和注意力，以及集體的參與，對于克服這些障礙是至關(guān)重要的，克拉申提出來的情感過濾器假設(shè)認(rèn)為：如果習(xí)得者的心理障礙小，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，自信心，較低的憂慮程度，他們就會尋求并接受更多的語言輸入，在語言交際時(shí)他們充滿自信，更愿意接受他們所得到的語言輸入，憂慮的習(xí)得者情感障礙較嚴(yán)重，會阻礙語言習(xí)得。在克拉申看來，第二語言習(xí)得中的個體差異，最主要的根源就是情感因素。[4]

實(shí)踐告訴我們良好的教學(xué)環(huán)境是外語教學(xué)成功的關(guān)鍵。 創(chuàng)設(shè)課堂游戲，通過合作學(xué)習(xí)，可以使師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，課堂氣氛更加的活躍、熱烈，課堂游戲使學(xué)生從被動地接受知識，轉(zhuǎn)化為積極主動地參與，初中生好動，注意力不能維持很久，如果沒有興趣，教師帶領(lǐng)全班讀課文時(shí)，有的學(xué)生則可能不在跟讀，或者是有口無心，教師布置作業(yè)，有的學(xué)生則不愿意完成，或抄襲作業(yè)，通過游戲與合作學(xué)習(xí)，激起學(xué)生好勝的心理，在課堂上發(fā)揮最大的潛能，就能使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，也愛學(xué)習(xí)英語，游戲營造了一個輕松愉快、自然和諧的課堂氣氛，增進(jìn)師生間、學(xué)生間的友誼，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感障礙。

教師可以每節(jié)課都組織游戲活動，教師起“導(dǎo)演”作用，學(xué)生則是主要的演員，怎樣游戲則可由他們盡情發(fā)揮，通過游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高了他們的成績，通過游戲改變了過去的“聾啞英語”，提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，達(dá)到了學(xué)以致用的效果，提高了學(xué)生的英語素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣秋陽，初中英語任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐，福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004年第5期。

[2] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，教師教學(xué)用書，湖南教育出版社，七年級上冊第9頁。

[3] 韓新民，王新謙主編，外語教學(xué)法，中國人事出版社，第193頁。

[4] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教科書，北京市仁愛教育研究所編著，學(xué)生用書，七年級上冊，湖南教育出版社。