談學生主體地位的確立在教學實踐中的表現

鐘玲

摘 要：本文試圖探討通過培養學生在學習過程中的“有興趣，有問題，有見解，有體驗，有習慣”等“五有學習”方法，確定學生在教學實踐中的主體地位，從而提高語文課堂教學效率，達到理想的教學效果。

關鍵詞：主體地位 興趣 問題 見解 體驗 習慣

偉大的教育家陶行知先生的教育思想和理念歷經時光磨礪，愈發熠熠生輝，啟發了一代又一代的教育工作者。陶先生力主將“教授法”改為“教學法”，而后發展形成“教學做合一”的思想，強調了學習的主體地位，即學生在學習過程中的位置，構建了教師與學生的新型關系。語文教改至今，在教學實踐過程中，通過確立學生的主體地位，充分發揮其主體作用，提高語文課堂教學效率，已成為廣大語文教師的共識。我將其概括為“五有學習”法，并簡述其在教學中的表現如下：

一、有興趣

首先是使學生對所要學習的課文表現出未知的濃厚興趣。當課題出現，初步明確題意后，會立刻產生“誰？”、“怎么樣？”、“為什么？”等一系列問題。有時，即使課堂上出現暫時的靜默，也并不代表學生沒有了思維活動。學生們緊皺的雙眉、不解的眼神、輕輕的嘆息恰恰說明他們正在進行緊張而快速的思維，只是還需要時間和稍加點撥罷了。學生此時的這種心理狀態，表明他們已自覺地進入了學習主人的角色。

“治學以興趣為主”。興趣，又使學習變得輕松。實踐證明，有了興趣，學生就會自覺地動腦筋，主動去克服重重困難，進行有效的學習，從而確立自己的主體地位，發揮自己的主體作用。

二、有問題

凡是積極參與學習活動的學生，必然有疑問產生。這些學生上課時會發問，下了課還會跑到你身邊追問個究竟。因為思維是由問題開始的，學生有問題，說明他有思維活動，有思維活動說明他正主動參與學習活動。因此可以這么說，學生的疑問越多，越是說明他開始變要我學為我要學了，越是說明其主體地位突出，主體作用得到充分發揮。

三、有見解

一個積極參與學習活動的學生對事物的認識總會有自己的見解，而不會迷信和盲從同學或老師的看法。在教《記金華的雙龍洞》時，學生對樹葉“或濃或淡”的原因各抒己見。有的說是新老交替的樹葉擠在一起的緣故；有的說是樹葉背向著太陽的關系；也有的說是距離遠近的視覺效果；還有的說是不同的樹葉本身顏色就有差異。學習《找駱駝》一課，學生對于“商人能否找到駱駝”這一問題看法不一。認為找不到駱駝的學生認為：沙漠中風沙多，一陣狂風之后，腳印、蜜、米被覆蓋起來，商人失去線索，不一定能找得到駱駝。持肯定意見的學生提出，課文并沒有提到故事發生在沙漠里，若發生在山路上，還是能找得到的。或許，這些問題的討論與課文的主旨關系并不大，但是，學生的這些見解充分反映了他們對事物的認識、分析的能力，顯示出他們強烈的主體意識。

四、有體驗

教材中的很多課文以優美形象的語言文字反映人性之美，自然之美。在學習這些語言文字時，學生當能自然地受到感染，引起共鳴，產生情感體驗。當學生以輕柔的語調、舒緩的語氣誦讀《荷花》時，相信他們也同作者一樣深深愛上了這滿池的荷花。學完《賣火柴的小女孩》，學生眼眶中閃動著晶瑩的淚光，足以證明他們的情與文中的情已融合在了一起。這正是學習的主體——學生自己營造出的最佳的學習氛圍。

五、有習慣

是指學生在語文課堂教學的過程中表現出的良好的學習習慣。聽的學生做到專心，對讀錯的字、句待讀完后能舉手加以糾正。在默讀課文時，能做到邊讀邊思，并隨時圈圈劃劃。發言時先舉手，發言內容條理清晰，語句完整

良好的習慣是在嚴格有序、持之以恒的訓練中形成的。只有養成了良好的習慣，并表現良好的學習素養，才可以說真正實現了“確立學生主體地位，發揮學生主體作用”這一目標。

綜上所述，在教學實踐過程中，引導學生“有興趣、有問題、有見解、有體驗、有習慣”的學習方法，會確立學生在學習過程中的主體地位，將學生的學習熱情發揮到極致，教師教的輕松，學生學的有趣，勢必收到完美的教學效果。