小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略探究

張小群

摘 要：課文朗讀是小學(xué)生學(xué)好語文知識，提高閱讀能力和寫作能力的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗誦的過程，就是幫助學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。因此，在指導(dǎo)過程中，教師要通過各種策略來幫助學(xué)生愛上朗讀，學(xué)會朗讀，架設(shè)好朗讀這座橋梁。本文主要對小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析，以為提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的整體質(zhì)量和水平提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效朗讀 教學(xué)策略

引言

朗讀作為小學(xué)教學(xué)中的核心知識點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的語文教學(xué)的基本方法，也是訓(xùn)練學(xué)生把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲音并且發(fā)音規(guī)范的活動過程，它能使學(xué)生在感知語言形態(tài)的同時，實(shí)現(xiàn)對文本的感悟理解。它還有利于學(xué)生智力的提高和發(fā)展，可以對學(xué)生的思想情感上進(jìn)行熏陶，還可以在朗讀過程中感受漢語的語言魅力，幫助自己掌握語文知識。因此作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。[1]

一、把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確朗讀要求

高效的朗讀教學(xué)離不開準(zhǔn)確的目標(biāo)把握，明確目標(biāo)取向，有的放矢，是朗讀教學(xué)的先行關(guān)鍵，為此，細(xì)讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是首要環(huán)節(jié)。通讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），“朗讀”合計(jì)出現(xiàn)15次，筆者發(fā)現(xiàn)，有關(guān)朗讀教學(xué)的目標(biāo)要求在標(biāo)準(zhǔn)中并未被獨(dú)立劃分，而是將其根植于各個學(xué)段的閱讀教學(xué)之中加以闡述。綜觀課標(biāo)全文，對照互文，可以獲悉，朗讀實(shí)為閱讀教學(xué)的一部分，其本身既是要達(dá)成的目標(biāo)之一，又是有效促進(jìn)閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段，閱讀教學(xué)和朗讀教學(xué)二者不可分割，相輔相成。

二、掌握朗讀技巧，提高指導(dǎo)效率

1.重音處理，表情達(dá)意

一般結(jié)合文章語境，根據(jù)需要對于一些關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞，在朗讀時要突出強(qiáng)調(diào)，以此區(qū)別這些詞語的與眾不同之處，從而彰顯其特殊意義和作用。為了達(dá)到這一強(qiáng)調(diào)效果，朗讀中可以對這些詞語進(jìn)行重音處理，具體方式主要有加強(qiáng)音量、增加音高、增加音長、重音輕讀和語法重音等。當(dāng)然，選擇哪種重音處理方式要根據(jù)具體文本內(nèi)容，詳細(xì)品讀，明確其內(nèi)涵基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確抉擇，不能隨意亂用，胡亂處理。[2]

2.停頓準(zhǔn)確，合理斷句

要做到抑揚(yáng)頓挫，除了對關(guān)鍵詞語進(jìn)行重音處理外，正確停頓也十分重要。閱讀教學(xué)中朗讀的停頓處理主要包括標(biāo)點(diǎn)停頓和詞語停頓兩類。標(biāo)點(diǎn)停頓不言而喻，就是指正確處理好標(biāo)點(diǎn)符號后句子與句子之間的停頓長短。小學(xué)階段常見的標(biāo)點(diǎn)符號，一般而言，頓號最短，逗號和分號次短；句號、問號、嘆號相對較長；破折號、省略號則應(yīng)更長。除標(biāo)點(diǎn)停頓外，未加標(biāo)點(diǎn)的較長句子中，朗讀時要處理好詞與詞之間的邏輯停頓。邏輯停頓不像標(biāo)點(diǎn)停頓那樣要求明確，它需要教師和學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)合理停頓，當(dāng)然這里還是有一些規(guī)律可循的，如一句話中，主語后要稍加停頓，謂語動詞要拖氣稍等，然后再接賓語等。停頓對學(xué)生來說相對較難，教師要根據(jù)語境準(zhǔn)確判斷，結(jié)合具體語言實(shí)例進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，以范讀或是評價(jià)的方式，在教學(xué)中不斷指導(dǎo)，使其形成良好語感。

3.語速交替，快慢適宜

語速是指說話的快和慢，而快慢的語速變化，恰恰是再現(xiàn)作者當(dāng)時情緒，表現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在理解的有效手段。一般來說，情緒可以分為兩種形式，一種相對強(qiáng)烈；另一種則較為平靜。對于前一種情緒的表達(dá)，朗讀時要加快語速，以此表達(dá)作者當(dāng)時緊張或是興奮的心境；后一種語速相對則要趨于沉穩(wěn)和緩慢，以此表達(dá)作者或是平常或是傷痛的心情。

4.語調(diào)分明，彰顯內(nèi)涵

和語速快慢相似，朗讀時語調(diào)高低也是表現(xiàn)文章基調(diào)的有效方式之一。結(jié)合教學(xué)歸納，常用基本語調(diào)可分為平直調(diào)、高聲調(diào)、降抑調(diào)、曲折調(diào)、柔和調(diào)、舒展調(diào)六種形式。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的語境、不同的場景以及不同類型人物的對話擇優(yōu)選擇朗讀語調(diào)，以此表現(xiàn)情感，彰顯文章思想內(nèi)涵。這里筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，對常見的語境、對話和場景及其與之相對應(yīng)的語調(diào)選擇進(jìn)行了整理歸類，詳見表1。

5.語氣變化，合情合境

語氣是在整體感知文章感情色彩基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀時所表現(xiàn)出來的聲音變化。就感情色彩來劃分，一般我們可將其劃分為贊賞表揚(yáng)、憎恨厭惡、冷漠敷衍和譏諷嘲弄四種。贊賞表揚(yáng)的句子，朗讀時要?dú)庑炻暼幔瑲g快響亮，表現(xiàn)出由衷的贊美之意；憎恨厭惡的句子，則要?dú)庾懵曈玻f重斥訓(xùn)，朗讀時語氣要強(qiáng)硬，時刻表現(xiàn)出對其厭煩之情；冷漠敷衍，則一般是面對不受歡迎之人，雖然要對話，但極不情愿，因此，讀這樣的句子時，語氣要做到氣少聲平，若隱若現(xiàn)，表現(xiàn)出不愿理睬的態(tài)度；最后當(dāng)遇到譏諷或是嘲弄他人的句子時，語氣則要做到氣浮聲跳，話里話外要體現(xiàn)出其弦外有音，表現(xiàn)出冷嘲熱諷的語氣。

上述五種朗讀技巧是彼此關(guān)聯(lián)有機(jī)統(tǒng)一的，不可逐一分割，單獨(dú)對待。而且需要強(qiáng)調(diào)說明的是，技巧只是輔助朗讀手段要素之一，是學(xué)生充分體會文本內(nèi)涵，共鳴文章情感后，進(jìn)一步增進(jìn)朗讀效果的助力方法。

三、立足課堂教學(xué)，實(shí)施高效朗讀教學(xué)策略

1.讀前鋪墊：加強(qiáng)預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，同樣預(yù)習(xí)對學(xué)生朗讀也起到十分重要的作用。眾所周知，一節(jié)語文課時間是固定的，在這有限的時間里，教師要綜合設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動，也就是說在實(shí)際課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生進(jìn)行出聲朗讀的時間不會太多，因此，在有限的時間里，教師應(yīng)重點(diǎn)把精力放在如何指導(dǎo)學(xué)生由文生情，達(dá)到有感情地朗讀教學(xué)。這就要求學(xué)生在課前要做好預(yù)習(xí)，利用工具書或其他資源，盡可能地掃清課文中的生字、詞障礙，在此基礎(chǔ)上，熟讀課文，達(dá)到流暢通順的程度，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才能跟上學(xué)習(xí)的腳步，也能更好地提高朗讀水平。故此，朗讀教學(xué)不應(yīng)單一局限于課上，而應(yīng)建立課前、課中和課后整體貫穿的教學(xué)訓(xùn)練脈絡(luò)，以此促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高朗讀水平。

2.讀中指導(dǎo)：靈活多樣，把握情感基調(diào)

有感情地朗讀課文是建立在充分理解課文基礎(chǔ)之上的。任何一篇課文都有其獨(dú)特的內(nèi)在思想感情，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀課文，挖掘文字背后的內(nèi)在情感，使其情感得以升華，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，這樣才能讓學(xué)生真切地表達(dá)出其文字內(nèi)涵，進(jìn)而做到高水平朗讀的目的。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)并運(yùn)用相應(yīng)教學(xué)方法，諸如抓住文中關(guān)鍵詞進(jìn)行理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際分析，運(yùn)用聯(lián)想和想象理解、配樂、引讀渲染等，通過一系列方法和手段的綜合運(yùn)用，盡可能地讓學(xué)生感受文中的真情實(shí)感，在充分理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，這樣才能讓學(xué)生讀出感情，提升朗讀水平。這里要強(qiáng)調(diào)說明的是，充分理解文本并不意味著一定要在學(xué)生感悟透徹后再進(jìn)行出聲朗讀，相反在課堂教學(xué)中朗讀要隨時進(jìn)行，讓學(xué)生在不同層次的理解水平上，進(jìn)行一定的朗讀，以讀代講，以讀促悟，使學(xué)生自身感受到其不同層次理解水平后的朗讀變化，進(jìn)而達(dá)到提升自我、洗滌升華的目的。

3.讀后評價(jià)：激勵進(jìn)步，樹立誦讀正氣

除有效指導(dǎo)、教授方法促進(jìn)學(xué)生朗讀發(fā)展之外，及時有效的評價(jià)也是提高學(xué)生朗讀水平的重要舉措之一。不同于方法和技巧指導(dǎo)，學(xué)生出聲朗讀后的教師反饋———有效的評價(jià)，既可以讓學(xué)生知曉其優(yōu)點(diǎn)和不足，也可以讓其更好地融入課堂教學(xué)之中，營建課堂氣氛，增添課堂活力。因此，在學(xué)生每一次朗讀之后，教師都應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的評價(jià)，評價(jià)言語應(yīng)以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，同時對其不足之處加以指點(diǎn)，教授方法，促進(jìn)其改進(jìn)提升，這樣不僅可以維護(hù)學(xué)生的讀書熱情，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還可以提高學(xué)生的朗讀水平。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，提倡在朗讀中培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟情感，因此，教師要在有效的朗讀教學(xué)中進(jìn)行情感的感知與體驗(yàn)，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦首x技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中品味和感悟，有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀軍.語文教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究（A）.2015（08）

[2]張子靜.簡析小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2015（01）