淺析知情交融的小學品社課教學策略

黃國端

摘 要：小學品社課教學是學生道德情操培養的主要手段，為提高品社課教學有效性，本文結合筆者教學實踐，就知情交融教學法在小學品社課教學中的應用展開探討，針對傳統教學存在的問題，提出具體的知情交融課堂教學策略，同時指出實踐中應注意的問題，供參考。

關鍵詞：小學品社 課堂教學 知情交融 教學策略

小學品社課是一門相對較為重要的學科，可以培養小學生良好思想道德，促進小學生思想品德與心理素質的發展，讓其更好的適應日后的學習和生活。然而，品社也是一門綜合課程，其中不少常識型課知識味濃而情感性略顯不足，這無疑提高了教學的難度，影響了教學的有效性，達不到教學目的。因而，教師應在明確小學品社教學目標的基礎上，結合學生的認知水平和身心特點選擇合適的教學方法，提升課堂教學的有效性。本文筆者試談知情交融教學法在小學品社課教學中的應用及其有效策略。[1]

一、傳統的小學品社課教學存在的問題

1.忽視學生的個性差異

個性差異是客觀存在的，它是教育的結果，同時它也是教育的依據，很多教師在應用知情交融教學時，由于缺乏對學生個性差異的重視，導致教學內容千篇一律，教學手段落后，教學效果不好。新課標的實施對品社課教學提出了新的要求，想要滿足新課標素質教育的要求，實現素質教育，我們必須要重視學生的個性差異。個性差異雖然給教師運用知情交融理念于品社課教學帶來很大困難，但利用好學生的個性差異將會極大地提升教師品社課教學內容對學生的影響，使學生對參與到教師布置的教學任務時有更高的積極性。

2.忽視學生的情感體驗

雖然知情交融教學理念得到了教師們的認可，很多教師也運用知情交融教學理念在改革品社課的教學內容和方法，但很多教師在應用知情交融教學理念時，不能積極轉變思想，只是簡單地將知情交融的教學內容穿插在傳統教學模式中，這使知情交融的教學方法無法發揮其教學優勢，反而由于新的教學內容擠占了課堂教學時間，使教師無法在課堂完成教學任務，給教師教學活動開展帶來困難。

3.理論脫離實際的現象較嚴重

知情交融教學理念，強調的智力因素與非智力因素在教學中的相互促進提升，傳統的教學方法能夠幫助教師實現提升學生智力水平和知識理論水平的目的，但這種教學方法在對非智力因素的培養方面卻是低效的。雖然教師應用知情交融教學理念的出發點是好的，但由于教師在運用知情交融教學理念開展品社課教學時理論脫離實際現象嚴重，無法達到實現促進學生智力因素與非智力因素雙提升的目的。

二、知情交融的小學品社課教學策略

1.關注尊重個體差異，實現知情交融

想要實現在教學活動中影響學生思想品德與修養的發展，我們必須在教學中引導學生的非智力因素發揮作用，使教學內容激發學生的心理素質發揮作用，使學生能夠在掌握知識的同時提升自身的心理素質和道德水平。為了做好小學品社課程的教學，在讓學生掌握一定的公序良俗基礎上提升思想品德與心理素質，教師首先要將知情交融滲透到教學中，尊重被教育對象的個體差異，并且重視每一個個體不同的生命經歷。

2.創造體驗性模式，實現知情交融

傳統教育的被動體驗是人們對客觀——現實當下及時的體驗，體驗水平僅停留在生活表層，這種體驗轉瞬即逝，對學生的成長并沒有深刻的影響。只有當學生的主體意識覺醒了，自覺性、隨意性、首創性和責任性等價值得以確認時，人才有體驗的迫切需要。在開展品社課教學時，我們要將學生的被動學習轉變為主動參與，才能夠最大化的調動學生的非理性因素參與學習，提升學生的心理素質和思想品德。例如在北師大版品德與社會四年級下冊《人人都應該懂得的“道路語言”》教學中，開展學生調查、收集、討論、交流等探究活動，通過開展自身動手設計一些交通標志、交通平安用語的活動，提醒自身和他人注意生活中的交通平安，在學習活動中進一步內化和加深有關交通平安和自我維護的意識，指導學生在社會生活中學會運用各種“道德語言”，提升學生原有的生活經驗，掌握交通平安自護的方法，培養文明生活的好習慣。[2]

3.戲劇表演深化體驗，實現知情交融

在道德教育實踐過程中，意志努力對學生道德行為的調節、控制，是通過情緒而發揮作用的。若沒有積極情緒的參與、支撐，學生的意志努力就會在行動上變得乏味，道德行為的調控自然也難以長久維持。戲劇表演的知情交融教學方法不僅能夠滿足學生體驗情感的需要，還能夠幫助學生利用情感調動知識，在完成戲劇表演全過程，實現對知識的掌握與思想品德和心理素質的提升。

4.走出范本貼近生活，實現知情交融

知情交融教育，讓教學從課堂范本轉為貼近生活：從單向度對學生宣導擴大至成人示范與融入生活。根據知情關系與道德行為的自律特點，當我們要求學生做什么或不做什么，只有通過他多次的行為經歷及其情緒體驗，在行為與情緒之間形成了一種穩定的相互關系結構，以使彼此間可以相互調節和相互強化。因此，我們利用知情交融的教學方式，就可以把課堂教學還原到實際生活中，并因此獲得家長的支持，起到成人示范與家庭互動行為規范的進一步深化。

三、知情交融教學實踐值得注意的問題

1.適時巧用知情交融教學策略，對教學時間把控特別是先形式后思考提升學生的思想認識環節，要有預設的教學對策。

2.借力社會資源，整合課程資源。從學校到家庭以及社區均是有利資源，巧妙用好用足，是教師課前備課應當納入的范疇。

3.建立和完善道德情感評價體系是品社課題今后研究的新方向。情感與人的生存發展的關系是多方面的，人的情緒機制參與人的對象化活動的一切領域和全部過程。當把活動概念作為全部教育理論和邏輯起點時，情感教育顯然是一個輻射教育活動全域、全程的理論問題與實踐問題。因此，把它列為完善道德情感評價指導思想。

結語

綜上所述，傳統的小學品社課堂教學存在一些不足，制約了課堂教學的有效性，而知情交融的教學新方法在品社教學中的有效應用，是能夠促進學生道德內化，做到知、情、意、行相結合，培養學生良好的行為習慣，達到教書育人的目的的。因此，在品社的教學過程中，教師應重視知情交融的教學方法，在實踐中不斷總結經驗歸納要點，進一步完善教學策略。

參考文獻

[1]鄒運和.小學品社（生）課堂教學誤區及策略[J].新課程導學， 2016（4）：30-30.

[2]徐茂凡.輕觸心靈——小學品社課有效教學初探[J].學生之友：小學版， 2012（11）：63-63.