學(xué)前教育自主式課堂教學(xué)模式中學(xué)生角色的探析

摘 要：隨著我國教育水平的快速發(fā)展，家長們越來越重視學(xué)生的教學(xué)問題。學(xué)校對學(xué)生文化和生活能力的教育已經(jīng)不再停留在以小學(xué)為起點。而是將教育年齡不斷前移，上升至幼兒園學(xué)前班為教育起點。多數(shù)學(xué)生從三歲開始接受學(xué)校的文化能力和生活能力教育。家長秉承著望子成龍的心態(tài)，讓孩子接受一系列的學(xué)前教育。因此，學(xué)前教育的教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量問題成為了目前家長關(guān)注的焦點。近些年出現(xiàn)的自主課堂教學(xué)模式逐漸成為了學(xué)前教育的主要教學(xué)模式。自主課堂模式強調(diào)以學(xué)生為基點，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，交流能力以及日常生活能力等。本文針對學(xué)前教育的自主式課堂教學(xué)模式進行了分析并對其教學(xué)模式中學(xué)生角色進行了探析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 自主教學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)生角色

引言

近些年來，我國的教育水平逐年增長，教學(xué)質(zhì)量以躋身于國際領(lǐng)先地位。因此家長們越來越重視孩子的教育問題。傳統(tǒng)的學(xué)生教學(xué)大多是從小學(xué)開始。但是隨著目前家長們望子成龍的心態(tài)不斷提升，以及市場競爭力的不斷加大。學(xué)生接受教育的年齡一再前移。目前，大多數(shù)學(xué)生接受文化教育以及生活能力教育的年齡已提前到三歲左右，也就是說，學(xué)生在幼兒園時期就開始接受一系列的文化能力教育和生活能力教育。幼兒園時期的學(xué)生大多較為童真并且性格尚未成型。因此學(xué)校在對其進行文化教育的同時更應(yīng)注意培養(yǎng)其正確的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。近些年來自主式課堂教學(xué)模式成為了教育界一項炙手可熱的教學(xué)模式。自主式教學(xué)模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以及學(xué)生間的人際交流能力等。自主式課堂教學(xué)模式更適用于學(xué)生的學(xué)前教育。因此，本文針對學(xué)前教育自主式課堂教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)生角色進行了探析。[1]

一、學(xué)前教育

1.學(xué)前教育模式

隨著我國對學(xué)生學(xué)前教育的關(guān)注程度不斷提高，學(xué)生接受教育的年齡也不算前移，多數(shù)學(xué)生從三歲開始接受學(xué)校教育。因此幼兒園時期無疑開始成為了學(xué)生接受教學(xué)的起點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然采用課堂教學(xué)方法。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進行一系列的書面教學(xué)。也就是我們常說的應(yīng)試教育。目前很多小學(xué)在入學(xué)時同樣需要對學(xué)生進行文化水平的測試和考核。因此，潛移默化的增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。家長們從孩子幼兒園時期開始進行英語，藝術(shù)等一系列的補習(xí)。而學(xué)校的教學(xué)方式也處于應(yīng)試教育的教學(xué)模式中。該種教學(xué)模式不斷扼殺學(xué)生的天性。導(dǎo)致學(xué)生只是一味的接受學(xué)校教學(xué)，而并未真正的對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。并且，過度的教學(xué)往往會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不想上幼兒園等心態(tài)。[2]

2.自主式課堂教學(xué)模式

針對目前我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)目前的教學(xué)現(xiàn)狀。隨著自主式課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，徹底打破了傳統(tǒng)學(xué)前教學(xué)模式的現(xiàn)狀。自主式課堂教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)基本。全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，和人際交流能力。處于學(xué)前教育時期的學(xué)生，大多在三到五歲之間。因此，學(xué)生的性格還未成型。學(xué)校在對學(xué)生進行文化能力教育的同時，更應(yīng)注意對學(xué)生的性格進行培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生的文化能力發(fā)展水平一共分為三個水平時期，分為是已經(jīng)達到發(fā)展的水平，可能達到的發(fā)展水平。而這兩者之間存在一種最近發(fā)展水平時期。學(xué)生只有在該時期才是真正進行教學(xué)的黃金時期。而學(xué)前教學(xué)時期正是出于該時期中。由于接受學(xué)前教學(xué)的學(xué)生年紀(jì)偏小。因此，一味的進行知識的傳授會在一定程度上扼殺學(xué)生的天性。學(xué)生在學(xué)前教育時期處于性格的成型時期。因此在該時期應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自主式課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生進行自主的知識學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)期間只起到引導(dǎo)性的作用。因此，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行文化能力和生活能力的學(xué)習(xí)，也有助于幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀。[3]

二、自主課堂模式中學(xué)生角色探析

自主式學(xué)習(xí)課堂模式強調(diào)以學(xué)生為本，全面培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力以及生活能力等。因此，自主式課堂模式中，教師只起到引導(dǎo)性的作用。學(xué)生在課堂上自主進行知識學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生間自由組成學(xué)習(xí)興趣小組。小組間相互進行知識探討。在知識探討的過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同樣培養(yǎng)了學(xué)生的人際交流能力。自主式課堂學(xué)習(xí)模式，將教師與學(xué)生的角色進行互換。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分參與到知識點的討論和研究中。因此。學(xué)生在扮演者學(xué)生角色的同時也扮演著老師的角色。學(xué)生可以自主的將所學(xué)的知識點進行談?wù)摵徒涣鳎嗷ヌ岢霾煌囊庖姟Ｔ儆衫蠋熃y(tǒng)一的進行解答。學(xué)生與老師間處于平等地位。學(xué)生可以隨時向教師提出不同的看法和疑問。讓學(xué)生充分的參與到教學(xué)中來。因此，學(xué)生在一定程度上同樣充當(dāng)了教師的角色。課下學(xué)生可以通過教學(xué)視頻繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。學(xué)生間通過討論自主解決知識點的學(xué)習(xí)。全面的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生同時充當(dāng)教師和學(xué)生兩種角色。使學(xué)生充分的參與到教學(xué)過程中來，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的好學(xué)心理和對文化知識的學(xué)習(xí)興趣。[4]

結(jié)語

隨著近年來我國教育水平的快速發(fā)展，學(xué)生接受教育的年齡也不斷前移。大多數(shù)的學(xué)生從幼兒園時期開始接受文化教育。該時期的學(xué)生正處于性格的養(yǎng)成期。因此在對其進行文化知識教育的同時，更應(yīng)注重對其性格的養(yǎng)成進行正確的引導(dǎo)。自主式課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在充當(dāng)學(xué)生角色的同時，同樣扮演著教師的角色。而教師只在教學(xué)中起到引導(dǎo)性的作用。學(xué)生間自主進行文化知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，相互間自由組成學(xué)習(xí)興趣小組。在一定程度上不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同樣培養(yǎng)了學(xué)生間的人際交流能力，學(xué)生扮演著教師的角色充分的參與到教學(xué)過程中來，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興起。因此自主式課堂教學(xué)模式為我國的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展起到了推動性的作用。

參考文獻

[1]王凌燕.多媒體情景教學(xué)在幼兒師范英語教學(xué)中的實驗研究[J].科技風(fēng)， 2010，（5）：7

[2]張春艷，丁晶燕.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“實用幼兒英語教學(xué)技能”的培養(yǎng)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（1）：20-22

[3]張晨陽.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的預(yù)設(shè)與生成[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2008，24：25-30.

[4]吳殿更.新課程背景下學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[J]，當(dāng)代教育科學(xué) ，2013，8：7-15.

作者簡介

胡宏，女，漢族，1978.3，湖南省衡陽市人，學(xué)前教育，本科，一級教師