提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略研究

姚遠勝

摘 要：中職教育是我國教育體系的重要組成部分，隨著新課改的深入也獲得一定的發(fā)展。數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校中一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對構(gòu)建中職學(xué)生知識、技能以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生一定的影響。但目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量跟不上教育教學(xué)提出的新要求，因此，提高教學(xué)質(zhì)量成為了教師所關(guān)注的問題。本文筆者從三個方面對提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;興趣;探究思維

現(xiàn)階段，中職數(shù)學(xué)課程在實際教學(xué)中遇到了困境，即：教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的辛苦，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因，其一，中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也存在抵觸心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)常常陷入尷尬的境地。其二，教師的教學(xué)積極性不高，并且只重視專業(yè)課的教學(xué)，而壓縮數(shù)學(xué)教學(xué)的時間與內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識也自然不被學(xué)生所重視。因此，教師作為課堂教學(xué)的實施者，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，并運用行之有效的教學(xué)方式展開教學(xué)活動，將教學(xué)真正落實到學(xué)生身上，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在中職數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用廣泛。由于數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)出抽象化的特點，既使得學(xué)生理解起來困難，還使課堂產(chǎn)生枯燥的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也不會被喚醒。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)情境，這樣不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識賦予趣味化的特點，激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，還能夠使學(xué)生主動融入到具體的場景中，降低學(xué)習(xí)的壓力。

以“等差數(shù)列”為例，在介紹等差數(shù)列之前，考慮到這部分知識較為抽象，因此，筆者以教學(xué)情境的方式展開教學(xué)，并提出：小明很喜歡畫畫，可總是畫不好排成一列柱子的透視圖，老師啟發(fā)小明要求他畫出第一根柱子為100毫米，第二根柱子為90毫米，第三根柱子為80毫米，你能為小明總結(jié)畫柱子的規(guī)律嗎？這一情境的構(gòu)建使學(xué)生馬上融入到小明畫畫的情節(jié)中，以此產(chǎn)生了共鳴心理，并激發(fā)了探究規(guī)律的興趣，通過觀察發(fā)現(xiàn)“從第二項起，每一項與它前面一項的差都等于10”這一特征，由學(xué)生給出的結(jié)論，筆者出示“等差數(shù)列”這一數(shù)學(xué)主題，并展開后續(xù)的教學(xué)活動。通過教學(xué)情境的構(gòu)建不僅引發(fā)了學(xué)生探究新知識的興趣，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識的緊張與壓力。

二、小組合作探究，增加互動交流

小組合作探究模式是一言堂教學(xué)模式的一次創(chuàng)新，它不僅轉(zhuǎn)變了課堂教師與學(xué)生的角色，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，使學(xué)生變成主體者，還能夠以合作的方式增加學(xué)生互動交流的頻率，并增加學(xué)生的集體意識與團結(jié)協(xié)作的精神。因此，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，教師應(yīng)合理運用小組合作探究的教學(xué)模式，使每個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從而使學(xué)生獲得智力與非智力的雙向發(fā)展。

以“圓”為例，由于學(xué)生知道圓與平面內(nèi)直線的位置關(guān)系有三種，即：相離、相交與相切，但通過比較圓心到直線的距離與半徑的大小判斷直線與圓的位置關(guān)系卻陌生，因此，筆者首先將學(xué)生分成不同的小組，然后將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給每個小組，使學(xué)生通過圓的標(biāo)準(zhǔn)方程與直線的方程來判斷出圓和直線的位置關(guān)系。于是學(xué)生都陷入各自小組的討論中，并展開了積極的交流與互動。通過小組合作的方式，不僅增加了每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，還使課堂煥發(fā)出了生機的活力。

三、設(shè)置課堂問題，喚醒探究思維

問題是數(shù)學(xué)的核心，也是探究思維產(chǎn)生的源動力。在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平較差，過于難的問題使得學(xué)生難以產(chǎn)生探究思維，甚至?xí)驌羲麄兊膶W(xué)習(xí)自信心，而過于簡單的問題又體現(xiàn)不出問題的實際價值。因此，教師在設(shè)置課堂問題時，應(yīng)使問題始終圍繞著學(xué)生的認知水平而展開，使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”與問題建立有效聯(lián)結(jié)，以此喚醒學(xué)生的探究思維。

以“平面的基本性質(zhì)”為例，筆者首先引入學(xué)生感興趣的問題，問題一：若你的手中有六根相同的小木棍，以每條木棍為邊，最多能搭出幾個正三角形？問題二：用刀把西瓜切開，只能切三刀，最多能切幾塊？這兩個問題喚醒了學(xué)生的探究思維，并且對問題的答案產(chǎn)生了一定的好奇心，筆者這時回答：“這些問題需要在空間的環(huán)境下解決，今天就一起來討論立體幾何有關(guān)的問題”。在學(xué)生好奇心未得到滿足的情況下，他們的注意力投入到學(xué)習(xí)活動中，以此筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)平面的知識，并達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

綜上所述，培養(yǎng)實用性的高素質(zhì)人才是中職學(xué)校的教育目標(biāo)，所以，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的心理、年齡等特征出發(fā)，堅持學(xué)生為本，立足課堂，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。實踐證明，通過教學(xué)情境的構(gòu)建、課堂問題的設(shè)置、小組合作的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能增加學(xué)生的探究意識。此外，也能夠增加學(xué)生的交流、互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團隊意識，從而在學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的前提下提高認知能力。

參考文獻：

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