“三五六”教學模式及學案導學嘗試總結

郭貴元

“三五六”教學模式

一、教學模式的定義

“三五六”教學模式就是指三環、五步、六化。

三環：是指教師在課堂上必須把握的三個方面：一是自主學習；二是合作研討；三是展示講解。

五步：是指教師對整節課設計構想時要從五步做起：1.目標認定；2.自主預習（設問導讀）；3.展示交流；4.點撥升華；5.作業反饋。

六化：是指教師在上述五步設計中要做到：1.目標具體化；2.知識問題化；3.問題探究化；4.探究層次化；5.過程目標化；6.問題知識化。

二、教學模式構建的原則

1.面向全體原則。面向全體要求在課堂上，要讓不同層面的學生都能獲得發展，而不是僅僅面向優、中、差某一個層面。多層面問題的互動對師生具有智慧挑戰價值，面向全體學生，要求教師通過優化課堂結構，重建教學模式。落實面向全體的目標課堂不能建立在教師“以講為主”的模式上，“教”要以“學”的需要為基點，課堂教學要變成“基于問題的解決”。在課堂上，教師要公正、平等地對待每一個學生，一視同仁，不偏袒、不偏心，滿腔熱情地關心每個學生，熱愛每個學生，針對每個學生的實際，全心全意教育好每一個學生。

2.主動性原則。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助“伙伴”的幫助，或人際間的協作活動而實現的意義建構過程。因此，我們要充分認識“主體發展”“主動發展”和“合作學習”的價值，把一切外在的影響因素轉化為學生內在的需要和主動進取的動力。在課堂教學過程中，必須以培養學生的興趣，調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生形成主動學習、積極思維、主動探索、主動發展的習慣。

3.創新性、實踐性原則。課堂教學要贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解與表達，注重培養學生的批判意識和質疑精神，鼓勵學生對書本和教師的質疑，要積極引導學生參與實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

4.主體協同原則。在教學過程中，我們應將師生的教學活動當作有機整體，而不是將“教”與“學”各作一方來處理，要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的。在課堂教學中我們既要反對“以教為主”“教”的霸權，又要反對企圖以降低教師的地位，淡化教師的作用來凸現所謂“以學為主”的單極主體的作法。我們主張教師和學生要成為學習的伙伴，協同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學生、教材三者之間的對話、交往、互動。

5.目標統籌原則。課堂教學要將“三維目標”統籌安排。在課堂上除了關注學生知識技能目標的達成以外，還應關注學生的學習過程和情感教育、價值觀教育。

（作者單位：山西省高平市建寧中心校教研室048400）