淺析如何上高中數學錯題講評課

冀利濤

在數學教學活動中，錯題的講評是教學工作的重要組成部分，是夯實雙基拓展知識，總結規律；培養技能的用武之地。上好錯題講評課，對于提高教學質量，高效率培養人才具有決定性意義。究竟如何上好一節錯題講評課？在錯題講評課上應注意哪些問題？這里談一點粗淺的看法，與同行切磋。

課前要做好錯因情況的統計與分析，提高針對性與實效性。錯題評講課首先得做統計：哪些題出現了錯誤和錯誤的人數；哪些人出現了錯誤和錯誤主要出現在哪個層次的學生中；題目難易程度是否符合班級的整體水平；記錄錯誤的原因；錯解題是否有講解的價值。統計的過程是否集中明確暴露問題的重要環節，是否準確反饋教學實況的環節，是正確分析的基礎。統計一定要做好，做細，做實，作準，況且統計的方法簡單、時效、易行。然后我會把近期習題中的錯題歸類分析并有選擇的有重點的將一些典型性，普遍性的錯誤情況（比如審題不清、計算粗心、概念模糊造成的錯誤）記錄下來，以備課堂講解、糾正和提高

課上要提高講評效率：抓“通病典型”注重思維，耐心啟發。數學解題滲透了不同的思維方法，培養學生思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務，因此方法是關鍵，發展學生思維是核心。講評錯題的最終目的是讓學生的思維能力得到發展，使他們分析與解決問題的能力也得到提高。講評的過程，不能只是教師在黑板上繁瑣地演算，而應充分體現學科自身的特點，應淡化非重要的一般性演算，突出數學方法，寓方法于具體講評中，依據題目類型的不同，恰如其分地滲入科學的數學思想方法。我在錯題講解時充分調動和發揮學生的積極性和已做對題目學生的優勢，先把同學中做錯的題目（各種‘通病典型）用投影一一展示，然后用集體的智慧（通過學生討論、交流、分析、消化）幫助做錯同學找錯因，同時鼓勵其他同學說出不同的方式。這樣做錯題的同學找到了錯因，做對的同學又能獲得不同的解法和培養了能力，達到了“多贏”的效果。此過程主要是充分調動學生的積極性，創造學生活動的機會，老師引導學生“畫龍”，關鍵時老師進行“點睛”（啟發、引導、總結、升華）。

課后要多激勵，勤反思，善總結。錯題講評課首先應發現和肯定學生思維中正確的部分，并能激發學生積極參與到課堂教學中來。習題做錯后，不能一味批評，特別是后進生，應從解題思路，解題過程，解題規范等方面去細心尋找他們的閃光點，并給予恰當的表揚，使他們感到進步，進而增強他們學習的興趣。通過一節錯題講評課研究了哪些問題，用了哪些數學思想方法，自己做錯題的原因是什么，做題時困難在什么地方，每道題都有哪些變式，我會及時引導學生回顧反思，進行總結，。我在講評后會針對性的布置練習，同時要求每個同學準備錯題解集，把平時錯題原因及課堂研究的方法進行記錄，日積月累，就能收到成效。

“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”在平時的教學過程中，只要我們能夠把握好錯題講評這一關鍵環節，讓講評課成為一潭活水，我們的教學就會起到事半功倍的作用，進而讓每一個學生都能真正全面、持續、和諧地發展。

（作者單位：長治市第十三中學校 046000