淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)

趙朝文

摘要：英語(yǔ)是用來(lái)交際的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的在于學(xué)會(huì)如何使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。我們的英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)真實(shí)的對(duì)話。要成功地上好一節(jié)英語(yǔ)課，需要教師靈活巧妙地設(shè)計(jì)對(duì)話情景。其中，課堂提問(wèn)就是一個(gè)重要的技巧。教師如何才能創(chuàng)造出能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性的問(wèn)題，從而引起學(xué)生熱烈，生動(dòng)的問(wèn)答，這是很值得探討的技巧問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課堂提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0222-02

1.為什么要進(jìn)行課堂提問(wèn)

提問(wèn)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段。好的提問(wèn)能發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為："提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。"學(xué)生可以從老師的提問(wèn)中，了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息。教師則可從學(xué)生的回答中得到教學(xué)效果的信息，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)。從心理學(xué)的角度看，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.課堂提問(wèn)的原則

2.1 目的性原則。教師設(shè)計(jì)課堂上所提的問(wèn)題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問(wèn)。

2.2 系統(tǒng)性原則。提問(wèn)，應(yīng)從整體考慮，使提問(wèn)成為一個(gè)問(wèn)題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，步步提高。所提的問(wèn)題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章，不能漫無(wú)中心，不能太瑣碎。

2.3 啟發(fā)性原則。提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)，觸類(lèi)旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容，解決疑難問(wèn)題。所提問(wèn)題，不能太空泛，太深?yuàn)W，應(yīng)該具有適度性，讓學(xué)生通過(guò)思考可以"摘下果實(shí)"。

3.課堂提問(wèn)的要求

3.1 問(wèn)在課題處。課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從課題入手層層地深入挖掘。有經(jīng)驗(yàn)的老師非常重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問(wèn)的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如在教there be結(jié)構(gòu)的一般疑問(wèn)句及其回答時(shí)，我就是用提問(wèn)導(dǎo)入新課。結(jié)合新課內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

教師指著圖片讓學(xué)生回答：

Where is the boy？ He is under the tree.

Where is the rabbit？ It is behind the tree.

What do you see under the tree？

There is a flower under the tree.

從學(xué)生的回答中逐步引出問(wèn)句：

Is there a flower under the tree？

并幫助學(xué)生回答：Yes， there is.

教師指物提問(wèn)：

Is there a robber behind the tree？

學(xué)生答：Yes， there is.

這些都為新授內(nèi)容作了鋪墊，并由此很自然地導(dǎo)入到新授內(nèi)容： Is there a TV in the room？

這樣由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，既符合學(xué)生年齡和心理特征，也符合"由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)"的教學(xué)原則，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語(yǔ)言的一種障礙，為新語(yǔ)言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

3.2 問(wèn)在忽略處。課文中有些詞語(yǔ)往往不被學(xué)生注意，而教師應(yīng)循著文路，把它提出來(lái)探究，以利于學(xué)生加速加深理解課文。

3.3 問(wèn)在矛盾處。教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問(wèn)，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。

3.4 問(wèn)在重復(fù)處。不少課文的作者運(yùn)用了重復(fù)修辭方法，以強(qiáng)調(diào)某種強(qiáng)烈的感情。在此處設(shè)問(wèn)，可引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情的內(nèi)涵。

3.5 問(wèn)在疑難處。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上處于"山重水復(fù)疑無(wú)路"之時(shí)，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥誘導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達(dá)到"柳暗花明又一村"的境界。

3.6 問(wèn)在空白處。有些課文，作者為了達(dá)到某此表達(dá)效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的"心靈"，從而領(lǐng)會(huì)到文章的思想感情。

4.課堂提問(wèn)的方法

4.1 漸進(jìn)型提問(wèn)。在提問(wèn)時(shí)，先易后難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，逐級(jí)而上。前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深入和繼續(xù)。層層設(shè)問(wèn)，能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

4.2 集散型提問(wèn)。集中一點(diǎn)發(fā)問(wèn)，回答發(fā)散，同中求異。既能激發(fā)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，又能使全體學(xué)生加入答問(wèn)的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛。

4.3 訓(xùn)練型提問(wèn)。把課堂提問(wèn)與課后練習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生自然而然地掌握知識(shí)。

4.4 引申型的提問(wèn)。課文中的中心事件引申開(kāi)去，借題發(fā)揮，創(chuàng)造一種新的境界，從而巧設(shè)疑障，啟發(fā)思維。

4.5 曲折型提問(wèn)。教師不直接問(wèn)，正面問(wèn)，而是拐彎問(wèn)，迂回問(wèn)，即"問(wèn)在此而意在彼"，這能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維、活躍學(xué)習(xí)氣氛的效果。

"為遷移而教"、"教是為了不教"。縱向深入固然可以達(dá)到深化的目的，但前后的問(wèn)題情境各不相同，難以實(shí)現(xiàn)思維方式的遷移，如果從橫向展開(kāi)，接連提出幾個(gè)情境相似的問(wèn)題，則有利于學(xué)生用前一種思維模式去思考相類(lèi)似的問(wèn)題，從而達(dá)到遷移的目的，但內(nèi)容的深化受到一定的影響；若縱橫同時(shí)展開(kāi)，則可彌補(bǔ)兩者的不足，達(dá)到組合優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫崇來(lái)《江蘇教育》 江蘇教育出版社

[2] 賴(lài)夫中《初中英語(yǔ)教學(xué)參考》上海教育出版社