談如何促進學困生自主學習

李毛措

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0190-01

新課程下教師對學困生不再是“幫教”而是“幫學”，學習的主導權在學困生自己手上。教師能夠深入學困生的內心，采取多種教育手段，開發學困生的潛能，讓學困生獲得多方位的成功，從而促進學困生的自主學習。

通過調查，發現學困生普遍存在以下問題：（1）對課本和課堂知識沒有興趣。（2）缺乏上課聽講、記憶知識的好習慣。（3）缺乏學習責任心，淡化學習成績。（4）學習不講方法，遇事不愛動腦。（5）愛面子，有問題也不問，動手能力差。（6）缺乏自主學習、主動求知的好習慣。（7）好激動，容易走極端。（8）對老師和家長往往有抵觸情緒。（9）缺乏自信，容易退縮。（10）潛能得不到挖掘。

因此，教師面對學困生“因地制宜，因材施教，以變應變”。

1.深入學困生的內心

1.1 真誠對待，善意理解，高興接受。關愛能激發人的積極性，關愛能給人自信和勇氣，使人由被動變為主動。教師與學困生建立良好的師生關系，彼此真誠對待，善意理解，本著無論優缺點，都能高興的接受對方的原則，是打開學困生心靈窗戶的最好鑰匙。學困生若能真正體會到師愛的力量，便會重新喚起對學習的渴望，改變自卑的心理狀態，從而激發學習的自覺主動性、積極性。

1.2 有形幫學，無形鼓勵，共同進步。幫學結對活動形式上有兩種，一是教師與1-2個學困生結對。教師幫助學困生作出全面的學習狀態分析，幫助學困生制定出切實可行的學習提高措施，并定期與學困生溝通，交流彼此的感想，包括生活、學習等各個方面的收獲。二是優秀學生與學困生結對。學困生必須對所結對的優秀生的學習方法、學習習慣、學習態度、情感和行為進行全面的考察，并在優秀生的幫助下嘗試和選擇適合自己的學習方式。他們在學習過程中都將得到彼此的建議、幫助和督促，發展友誼，學會合作。這種幫學結對活動能使學困生逐步找到自我，找到歡樂，找到學習和成功的方法。

2.肯定學困生的表現

2.1 學習小獎，進步中獎，自主大獎。在評選獎項時，應該至少給學困生上面的一個類型獎，無論他們有沒有學習行為或學習表現。這樣可以使學困生領略到別人羨慕的眼光，產生榮譽感，增強自信心。

2.2 放松要求，有效吸引，高度評價。我們允許學困生的作業“錯多對少”，允許學困生自己選擇處理錯誤的方式，允許學困生學習上出現“風牛馬不相及”的現象，允許學困生學習知識“吃不了暫時放下”。教師設置學困生感興趣的教學目標，優化教學情景，引進現代教學手段，掌握每類知識的興奮點，加大知識的誘惑力，有效吸引學困生，使他們自覺投入到學習中。

3.張揚學困生的成功

3.1 看小年齡，擴大希望，戴好“高帽”。對待5歲了還不會自己吃飯的兒童，如果我們還是每天給他喂飯，肯定不行。我們也不能手把手去教他，這樣會造成以后凡事要人教的壞習慣。我們可以讓他自己慢慢學會吃飯。這之中，我們要把他看成2-3歲的兒童，微小的一個進步就給他擴大，給他“戴高帽”。給學困生“戴高帽”表面上是一種激勵，實際上也能給學困生一個上進的臺階。學困生的特點、優點、閃光點、生長點、發展點甚至理想、期望、潛能等等都應該成為我們“戴高帽”鼓勵成功的突破口。

3.2 提供機會，創造條件，獎賞成功。教師可以采用分層、分組、分類教學，促使學困生抬得起腳，邁步上臺階。課堂上也能夠更多關注學困生的思維，給他們發言和表現的機會，并給予信任和鼓勵的眼神。也不要等到一個階段完了之后才給予表揚，應該一有進步就給予一定的獎賞。對待學困生課外活動獲得的進步和成功，也要給予獎賞，這可以從另一方面促進學困生提高自主學習的積極性。

4.摘掉學困生的“帽子”

4.1 優先照顧，自我管理，提高成績。教師關照學困生的學習可以使用優先的原則。課堂上盡量把學困生安排到前排，提高聽課效率；對學困生的作業、試卷可以當面批閱；提出的問題盡量先讓學困生回答；讓學困生先勇于提問；也可以優先檢查學困生的答案，然后讓他檢查別人的等等。

要求學困生自行管理自己的學習態度、學習方式、學習習慣、學習過程、學習結果和學習總結，并不斷吸取經驗和教訓。學習入門之后也要一步一個臺階，加強自主能力的培養，努力提高學習成績和生活品質。

4.2 拓延時空，改革方式，提高素質。教師的教學必須追求全面化，發展化。新的課程改革帶來新的契機，教學的改革勢必更有利于學困生的發展。教師要積極打破課內與課外的界限，實行課內外溝通、學科間融合、校內外聯合，構建全新的大教學觀。教學方式上，實施單元達標教學，更可能把學習主動權還給學困生。在教師的有效指導下，學困生的學習方式也發生明顯轉變，從社會、家庭、互聯網都能享受學習的樂趣；讀課外書，參加課外活動，搞自己的發明、創造、創新、研究等等都是學困生自主學習的方式之一。在學習上學困生也不難做到內容自主，過程自主，甚至評價自主。有利于學困生獲得好成績和提高素質的每一個知識點，信息面，都將進入他們的視野。在這種大形式下，學困生只要講究科學的方法，自信、自強、自主，在學習上摘掉那頂學困生“帽子”，是很容易成功的。

5.為了學會學習

教師不要忽視或者忘記對學困生進行針對性跟蹤指導，否則有可能前功盡棄。學困生的轉變不是一蹴而就的，并且還是可能逆轉的。學困生或許學會了自主學習，但離他們學會學習還有很長一段距離。教師有著引領學困生一步一步自覺轉變直到學困生學會學習、學會生存、學會做人、學會合作的神圣職責。

總之，我們要不斷更新教育理念，尊重關愛學困生，鼓勵學困生樹立自信，激發學困生的潛能，給予學困生學法指導，促進學困生自主學習，幫助學困生學會學習，從而為他們打好基礎，全面和終身發展貢獻智慧和力量。