小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題與對(duì)策分析

任雨宣

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段一門非常重要的課程，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有活潑、好動(dòng)的特征，教師要抓住這一特征，制定出適合小學(xué)生的課堂模式，這樣有利于提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。本文首先分析了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了有效的對(duì)策，以期能夠促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0127-01

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段。在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視結(jié)合新課改形勢(shì)下的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，展開針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主分析問(wèn)題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法與解題策略。在促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的同時(shí)，也形成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)整體素質(zhì)的提升。

1.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 直觀思維能力強(qiáng)，概括能力弱。在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生往往會(huì)對(duì)自己看到的、聽(tīng)到的事物感興趣，也只有通過(guò)直觀的體會(huì)才能給他們留下深刻的印象，但他們的概括能力較弱，這樣在理解抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)往往只能通過(guò)具體的事物，像手腦算、珠心算等幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)就是過(guò)分的注重對(duì)幼兒思維上的遷就，不利于小學(xué)生今后的發(fā)展。

1.2 教師教學(xué)手段單一、落后。有些小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師沒(méi)有遵循該年齡階段學(xué)生的心理和生理特征，每節(jié)課都運(yùn)用同一種教學(xué)方法或模式，且往往根據(jù)自己習(xí)慣的授課方式對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行講授，全然不顧學(xué)生的實(shí)際情況。老師的教與學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，這樣的教學(xué)方式不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2.提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生概括能力。針對(duì)小學(xué)生直觀能力強(qiáng)、概括能力弱的特點(diǎn)，我們有必要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，希望借此增強(qiáng)學(xué)生的概括能力。在教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在幼兒數(shù)學(xué)教育中的特點(diǎn)，并在學(xué)生已經(jīng)形成的能力基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的概括能力。

例如，在學(xué)習(xí)單雙數(shù)時(shí)首先，給出幾個(gè)數(shù)字，并給出學(xué)生這樣的一個(gè)概念，單數(shù)就是一個(gè)一個(gè)的數(shù)，教師邊說(shuō)邊伸出一個(gè)手指頭，而雙數(shù)就是兩個(gè)兩個(gè)的數(shù)，同時(shí)也伸出了兩個(gè)手指頭。在此基礎(chǔ)上，教師給出學(xué)生數(shù)字7和6，問(wèn)同學(xué)們這兩個(gè)數(shù)字是單數(shù)還是雙數(shù)。很多學(xué)生不由自主的伸出了手，將手指頭兩個(gè)兩個(gè)并攏，發(fā)現(xiàn)數(shù)字6是兩個(gè)手指頭的組合，而7有一個(gè)單出來(lái)的手指頭，學(xué)生得出7是單數(shù)，而6是雙數(shù)。小學(xué)生直觀思維能力強(qiáng)，我們要利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)中多利用一些直觀的方式，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與具體事物聯(lián)系起來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生的概括和思維能力。

2.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。喜歡看卡通和玩游戲是孩子的愛(ài)好，在這一點(diǎn)上最容易引起孩子們的共鳴，所以我們可以抓住孩子們的這個(gè)特點(diǎn)，用一些生動(dòng)有趣的教學(xué)方法激起他們的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論是在教學(xué)當(dāng)中利用卡通圖片來(lái)展示數(shù)學(xué)概念，還是通過(guò)分組的小游戲解答數(shù)學(xué)問(wèn)題都是很好的方法，寓教于樂(lè)，讓孩子們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興奮感，營(yíng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.3 注重運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，挖掘?qū)W生潛力。數(shù)學(xué)思想與方法是解決問(wèn)題中常用的策略，也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。為了快速提升學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與方法的引入，引導(dǎo)學(xué)生站在思想方法的高度解決問(wèn)題。數(shù)形結(jié)合是一種數(shù)字與圖形相結(jié)合的方式，通過(guò)將形象化的圖形和具體化的數(shù)字兩個(gè)方面相結(jié)合，可以協(xié)調(diào)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的靈活運(yùn)用，既能達(dá)到快速解題的效果，也能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)思維能力的提升。例如：在三年級(jí)學(xué)習(xí)"時(shí)分秒"知識(shí)時(shí)，教師要建立圖形與數(shù)字之間的模型和關(guān)系，秒針走一小格是一秒，分針走一小格是一分，時(shí)針走一小格是12分鐘。結(jié)合鐘表圖形，教師將數(shù)字與鐘表圖形相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生了解角度、時(shí)間之間的關(guān)系。由數(shù)形結(jié)合，提升學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維和解題習(xí)慣。

2.4 創(chuàng)造教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活發(fā)展。其實(shí)，小學(xué)生思維靈活程度不夠也是基于教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講的，很多教師在教學(xué)中不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，以至于學(xué)生的思維大多處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，在教學(xué)中創(chuàng)造出多樣的教學(xué)情境，讓他們主動(dòng)開口、主動(dòng)地思考、主動(dòng)地獲取知識(shí)。像在教授圖形的認(rèn)識(shí)這一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)買東西時(shí)的情境，教師指定一名學(xué)生首先買了一些東西，由另一名學(xué)生作為售貨員，其他學(xué)生則是顧客，教師在為學(xué)生們講解了圖形的基本知識(shí)后，讓學(xué)生來(lái)買東西，但買東西不是用錢，而是讓學(xué)生說(shuō)出這是什么圖形，答對(duì)了才能獲得商品，當(dāng)然，這些東西也是學(xué)生答對(duì)的獎(jiǎng)品。有了這個(gè)游戲，學(xué)生們積極的參與到了圖形辨識(shí)大賽中來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)更加深刻，思維自然也更好的被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.小結(jié)

小學(xué)低年級(jí)解決問(wèn)題教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程，需要從學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、思想狀態(tài)以及心理特點(diǎn)等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握方法，抓住問(wèn)題的核心，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。解決問(wèn)題需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生概括能力，創(chuàng)建問(wèn)題情境，注重?cái)?shù)形結(jié)合，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生合作交流、互動(dòng)探究，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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