“一主兩翼”課堂模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

嚴(yán)衍歡

摘要：在語(yǔ)文課堂中構(gòu)建"一主兩翼"教學(xué)模式，前提是要抓好課前自讀"讀、查、畫(huà)、思"四點(diǎn)要求，穩(wěn)中啟思，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；核心是要課堂研讀為主，在初讀感知、精讀感受、賞讀感悟的過(guò)程中全面深刻地理解文章；要堅(jiān)持課后擴(kuò)讀，以鞏固閱讀方法和寫(xiě)作規(guī)律的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：一主兩翼；語(yǔ)文；研讀；自讀；擴(kuò)讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0056-01

調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建"一主兩翼"（課堂研讀為主，課前自讀與課后擴(kuò)讀兩翼并舉）閱讀教學(xué)新模式，是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮最大效益和功能，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)更全面形成發(fā)展的一條有效途徑。

1.課前自讀——行立先豫，以故知新

所謂"課前自讀"，也就是課前預(yù)習(xí)，它是學(xué)生開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)的金鑰匙，也是學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟和掌握文本教材的初始過(guò)程[1]。落實(shí)這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生把握好"讀、查、畫(huà)、思"四點(diǎn)要求，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)，方能達(dá)到穩(wěn)中啟思的效果。

1.1 讀。讀準(zhǔn)字音、讀通課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀的方法，要依據(jù)文本題材、情感基調(diào)等，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出情感，將不同的文章讀出不同的味來(lái)。尤其是詩(shī)歌教學(xué)，更要注意停頓節(jié)奏、韻律、情感的把握，如曹操《觀滄海》，基本節(jié)奏是兩字一頓，要注意重讀字詞，"東臨碣石，以觀滄海""日月之行，若出其中"等，在反復(fù)朗讀中，學(xué)生更要從中體會(huì)全詩(shī)狀盡大海浩淼無(wú)垠，吞吐日月的壯景以及作者的豪邁氣勢(shì)體會(huì)全詩(shī)狀盡大海浩淼無(wú)垠、吞吐日月的壯景以及作者的豪邁氣勢(shì)。

1.2 查。有的放矢地查找作品創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者經(jīng)歷等，從中捕捉或發(fā)掘作者的創(chuàng)作意圖并判斷文章主旨。例如余光中的《鄉(xiāng)愁》，不查找資料，不了解時(shí)代背景，學(xué)生就很難深刻地體悟漂泊異鄉(xiāng)的游子期待祖國(guó)統(tǒng)一、對(duì)故土念念不舍的情懷。

1.3 畫(huà)。要知道學(xué)生邊讀邊"畫(huà)"，以不同的線條圈畫(huà)文中語(yǔ)句，大致歸納文章內(nèi)容[2]。敘事類文字的閱讀，要畫(huà)下其中體現(xiàn)作者情感、描述精彩生動(dòng)的句段，如《巨人和孩子》中，"有一朵花兒從草中探出頭來(lái)，看見(jiàn)那個(gè)告示后……又把頭縮回去，繼續(xù)睡覺(jué)了。""我有好多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵。" 閱讀說(shuō)明性文字時(shí)，則要畫(huà)下段落中心句、對(duì)說(shuō)明主體的闡釋等，比如《橋梁遠(yuǎn)景圖》中，茅以升繪制了這樣一幅"遠(yuǎn)景圖"，將來(lái)的橋梁"一定造得又快又好""一定造得很便宜""一定造得很低"等等。議論性文字的閱讀則要重點(diǎn)關(guān)注體現(xiàn)作者行文思路、觀點(diǎn)的語(yǔ)句。

1.4 思。"人是會(huì)思想的蘆葦"。課前自讀時(shí)學(xué)生要將閱讀中的疑問(wèn)、聯(lián)想、思考等一一總結(jié)形成文字，以利于課堂學(xué)習(xí)中的交流討論。有學(xué)生在閱讀《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課后，寫(xiě)下了如下疑惑："有了這個(gè)信念……改變成為一支洋溢手足之情的優(yōu)美交響曲，交響曲代指什么？""演講中的每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、每一句話仿佛都燒起我們內(nèi)心的一團(tuán)火，但激情演講的同時(shí)，馬丁·路德·金為什么會(huì)主張非暴力抵抗的思想？"帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課堂，學(xué)生的討論更熱烈，思考更深入了。

2.課堂研讀——層層深入，水到渠成

課堂研讀同樣是要緊扣一個(gè)"讀"字，充分發(fā)揮學(xué)生主人意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生"帶著教材走向老師"。按照"層層深入、水到渠成"的教學(xué)思路，研讀流程可概括為：初讀感知、精讀感受、賞讀感悟。

2.1 初讀感知。初讀課文，感知的最直接方式就是反復(fù)誦讀，讓語(yǔ)言文字在頭腦中形成一副畫(huà)面，對(duì)事物的表象形成初步認(rèn)識(shí)[3]。這一階段，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，可以根據(jù)文章體裁的特點(diǎn)，分別采用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑啟思、多媒體教學(xué)等方法，都可以取得不錯(cuò)的效果。

2.2 精讀感受。精讀的任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)部，進(jìn)入語(yǔ)言情境，從文字和思想中領(lǐng)會(huì)課文情感，從詞與句、句與段、段與篇之間感知文字的內(nèi)在聯(lián)系以及弦外之音，并經(jīng)由分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想等積極的思維活動(dòng)，將其提煉為文章主旨和情感基調(diào)，才算讀懂了、讀透了課文[4]。

2.3 賞讀感悟。賞讀是精讀的繼續(xù)和提高，重點(diǎn)在于“賞”“悟”二字，要把教學(xué)中心放在品評(píng)文章立意、構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)以及布局謀篇的特點(diǎn)上，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。品評(píng)課文時(shí)，教師要注意牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去體驗(yàn)，如教學(xué)《西花廳的海棠花又開(kāi)了》時(shí)，教師可用不同革命年代周鄧二人的合影照做背景，引學(xué)生進(jìn)入意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再?gòu)呐c海棠花相關(guān)的因花定房、共歷風(fēng)雨、閑暇賞花、寄花傳情、托物思人等片段中找出文字感悟無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的崇高理想和堅(jiān)貞愛(ài)情。用整個(gè)心靈去感受文章，靠近了作者的情感世界，真正讀懂了文章。

3.課后擴(kuò)讀——層層深入，水到渠成

課后擴(kuò)讀的目的主要在于配合單元教學(xué)，自讀課外資料，進(jìn)一步理解鞏固課上掌握到的閱讀方法和寫(xiě)作規(guī)律，將能力遷移到課外。同時(shí)，也讓學(xué)生從擴(kuò)讀中獲取更多、更活的信息，拓寬知識(shí)面，更有力地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性。

構(gòu)建“一主兩翼”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，既吸收了傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理內(nèi)核，同時(shí)也在揚(yáng)棄中構(gòu)建融入了自讀、擴(kuò)讀等閱讀方法，有效落實(shí)了語(yǔ)文能力訓(xùn)練的有效途徑，值得我們進(jìn)一步研究探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雪琴.關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)，點(diǎn)亮生命之光——淺談提高課堂教學(xué)的有效性[J].華夏教師，2015，10（7）：40-43.

[2] 李玉玲.淺談如何有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果[J].中國(guó)校外教育，2015，11（9）：65-66.

[3] 劉用哲.用三條主線貫徹語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2015，11（9）：11-12.

[4] 李銀芬.建構(gòu)情智交融的深度語(yǔ)文課堂[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，13（7）：23-24.