淺議提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生寫作水平的策略

蔡黔

摘要：作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的載體。小學(xué)階段是學(xué)生作文寫作的奠基階段，面對(duì)學(xué)生當(dāng)前"作文難、難作文"的寫作現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：在新課程改革的背景之下，教師在小學(xué)作文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重作文教學(xué)模式的創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，注重生活積累，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；作文教學(xué)；生活積累；寫作潛能

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0043-01

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練予以足夠的重視。在小學(xué)階段的作文寫作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，注重學(xué)生寫作方法和寫作素材的積累，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，在小學(xué)作文的寫作過(guò)程中，有很大一部分學(xué)生存在著畏難情緒，再加上寫作素材的匱乏，使得學(xué)生難以寫出有水平的作文。俗話說(shuō)：“人的潛能是無(wú)限的”。對(duì)于小學(xué)生而言更是如此。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的素材積累，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作潛能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的不斷提升。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對(duì)作文寫作存在著畏難情緒。畏難情緒是學(xué)生寫作過(guò)程中最大的攔路虎。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，如果對(duì)某一件事物存在著一定程度的畏難情緒，就會(huì)使學(xué)生在潛意識(shí)給貼上一些負(fù)面的標(biāo)簽，從而使得他們?cè)诹?xí)作的過(guò)程中前怕狼、后怕虎，最終寫不出有水平的作文。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)的畏難情緒，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作潛能的發(fā)揮。在寫作的過(guò)程中，很多學(xué)生面對(duì)這一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作題目，往往都是撓腮抓耳，擠牙膏式的一點(diǎn)一點(diǎn)寫出來(lái)，沒有一個(gè)系統(tǒng)的思路，從而使得學(xué)生的寫作過(guò)程無(wú)比痛苦，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作興趣和寫作水平的提升。

1.2 缺乏生活積累，寫作內(nèi)容空洞。作文寫作本是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。這里的“厚積薄發(fā)”是指學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，要注重積累，通過(guò)生活和閱讀的大量積累，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中有話可說(shuō)，從而提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。但是，在實(shí)際的作文教學(xué)中，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的現(xiàn)實(shí)狀況是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏閱讀積累，在寫作的過(guò)程中容易模仿他人的作文，對(duì)生活的觀察欠缺，使得他們所寫出的文章內(nèi)容空洞，缺乏感染力。

1.3 教師的作文教學(xué)缺乏技巧性。在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，有些教師的作文教學(xué)模式傳統(tǒng)而落后。部分教師在教學(xué)中，還是習(xí)慣性給學(xué)生定一些寫作任務(wù)：如每天寫一篇日記，每周寫一篇周記，每隔多長(zhǎng)時(shí)間寫一篇大作文。但是，教師在布置任務(wù)之后，對(duì)學(xué)生寫作的效果卻不予以關(guān)注，從而使得學(xué)生在寫作的過(guò)程中，僅僅是為了完成任務(wù)而寫作，卻不在乎寫作的質(zhì)量。此外，教師的作文教學(xué)缺乏技巧性，沒有充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，從而使得學(xué)生的寫作水平一直處于較低水平，難以寫出有水平的文章。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生作文水平提高對(duì)策

2.1 走進(jìn)生活，感悟生活之美。在小學(xué)作文的寫作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣。生活之美，在于觀察，在于感悟，匆匆而過(guò)，則什么都不會(huì)留下。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，而生活的觀察和感悟，有利于他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中，寫出一些實(shí)際的有內(nèi)容的東西，使得他們所寫出的文章不再空洞而乏力。針對(duì)學(xué)生生活感悟能力低下的現(xiàn)狀，筆者在作文寫作教學(xué)的過(guò)程中，一般都是將作文教學(xué)日常化，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

2.2 善于觀察，發(fā)現(xiàn)生活之變。在小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣。觀察能力是學(xué)生作文寫作過(guò)程中一項(xiàng)重要的能力，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，也會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的各種變化，提高學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。因此，教師要想全面提升學(xué)生的作文寫作能力，需要重視學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)。例如，教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)聯(lián)合家長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和觀察能力。如讓學(xué)生養(yǎng)一些小動(dòng)物、小植物，并在飼養(yǎng)的過(guò)程中觀察它們的變化，并寫出自己的所見所聞；此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中，還會(huì)結(jié)合“十萬(wàn)個(gè)為什么”，給學(xué)生提出一些有意思的問(wèn)題，讓學(xué)生回答。如秋天來(lái)了，為什么有些樹葉會(huì)凋謝，而有些樹葉則四季常青？為什么街上買的氣球會(huì)飄起來(lái)？等等，這些問(wèn)題，都有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，并在不斷的觀察和探索中找尋到自己的答案，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

2.3 激發(fā)興趣，提高寫作水平。興趣是最好的老師。在學(xué)生的作文寫作過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于讓學(xué)生克服寫作的畏難情緒，在寫作的過(guò)程中放松心態(tài)，積極寫作，不斷提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。記得有一次，教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，正逢五月的“母親節(jié)”來(lái)臨，筆者馬上結(jié)合母親節(jié)，給學(xué)生布置一篇文章“感恩父母”，讓學(xué)生放學(xué)回家之后，幫助爸爸媽媽做一些事情，以回饋父母的養(yǎng)育之恩。那一天，同學(xué)們回去，有幫爸爸媽媽打掃衛(wèi)生的，有幫助洗菜做飯的，其中一個(gè)同學(xué)幫媽媽洗腳，寫出了自己的感受-一篇極具真情實(shí)感的作文，讓人都深受感觸。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)狀，重視學(xué)生的生活積累，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和寫作水平的提升。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探討了學(xué)生作文寫作的過(guò)程中，通過(guò)生活積累提高學(xué)生寫作水平的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張羽黔.論小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[J].讀與寫，2014（ 9）：110.