如何在小學語文教學中培養學生的語感

周麗琴

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0039-01

學生學習母語主要靠語感。學生學習母語，因為有早已具備的口語語感做基礎，有熟悉本國民族的文化背為條件，身處母語環境、心受母語濡染，大量的、成套的母語圖式早已內化為學生的心理結構。因此，學習母語不必從系統的語言知識和語法規則入手，而應重視對語文材料的積累、感悟，培養良好的語感。語文教學具有重朗讀、重形象、重生活的特點，從而為激活并訓練學生的語感提供了十分有利的條件。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。

1.培養語感的意義

培養語感的過程也就是學生對語文的實踐感悟和個體經驗感悟的創造過程。在這個過程中學生通過語言實踐訓練而獲得經驗意義上的啟迪，從而創造性地獲得了適合自己個性和學科特點的學習方法，進而能主動地學習探究。語感教學注重在訓練中學得語感，學生在教師的引導下通過語言實踐和語言分析活動，積累了語言材料，從而形成了自己的認讀經驗和認知結構。在以后的閱讀中，學生就可以用這些已有的認知結構相似的語言塊，歸納到自己的語言信息庫中去，這是“同化”；對于自己語言經驗不相適應的語句，也能通過調整自己的認知結構而適應這種新的語言現象，這是“順應”。在這樣反復的過程中，學生的認知結構也在不斷的發生變化，從而更趨于完善。這樣，學生在閱讀中的獨立性會逐漸增強，最終實現“教是為了不教”的目的。

2.生活中的積累，是積累語感的基礎

單靠翻字典，就得不到什么深切的語感。唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積累的越多，了解越見深切。因此，教師要有意識、有目的地組織的各種活動，更能積累語感。不同年齡階段的學生，組織不同的實踐活動。低段重在詞語的積累，簡單內容的事件的描述。中段重在對事件過程的描述，且能抓住要點。在大量的活動中，建立詞語與生活的聯系。我們喚起學生對生活的熱愛，讓他們為每一天的生活都會留下美好、愉快的回憶。熱愛生活，才會追求美好的生活。在小學生的眼中，豐富多彩的校園活動，是他們生活的重要組成部分。

3.初讀課文，感受語感

在激發了學生興趣，創設了學習氛圍的前提下，請學生初讀全文。初讀，是讓學生對課文進行初步的整體感知，了解大意。可讓學生通過聽教師泛讀或錄音，自由度，出聲朗讀等途徑來進行。這時的“讀”要充分，先要正確練讀，做到不多一字，不少一字。在讀熟課文的基礎上，讓學生用自己喜歡的方式去理解詞句及全文所表達的意思，也可以適當安排復述、討論等環節，讓學生把自己的初步感受表達出來。

4.語文教學用誦讀語感的方法，也可稱之為語感教學法，是非常寶貴的經驗

朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的語言活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。反復誦讀是培養語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的感悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養語感。美讀可以使兒童的心靈得到滋潤，美讀可以使學生的智慧受到激發。這是一種無意識的、欣賞性的一遍接著一遍的讀，讓學生通過讀，跟著語感和作者到一起，再把所體會到的文章的思想感情表達出來。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的文章，在教學中我先用沉重悲痛的語調范讀課文創設情境，再讓學生反復地進行感情朗讀，將當時人們悼念總理的無限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴肅穆的悲壯情境再現出來，從而提高了教學效果。

5.注重朗讀背誦，培養語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”，朗讀這種讀書方法，是種目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動；是從字、詞、句到段、篇，從文字到語言、語義；從表層意思到深層意蘊，潛在情味的全面感知。只有在反復朗讀中潛心涵詠，才能認知文字，感受聲律，體會詞語，疏通文脈，捕獲作品的藝術形象，了解作品的思想感情，領略作品的韻味意境，體味作品的語言藝術，通達作品的奧妙之處。久之，才能積累大量的語言材料，獲得豐富的感性認識，在潛移默化中感悟到語言運用的規律，形成靈敏的語感。語言學家許國璋先生說：“寒假在家，取出書試讀、在讀，在夢中背書。開始時起立大聲背書，一口氣既是5頁。”朱光潛談到讀書時說：“精選幾篇經得起推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養起敏銳的語感。”兩位名家的言談道出了朗讀背誦對語感培養的重要性。

總之，語感與語言運用能力緊密相關。語感的培養是語文教學的關鍵。要想真正地學好語文，掌握語言能靈活自如地運用，就要通過各種途徑來培養提高學生對語言的感悟能力。