小學生書寫指導的有效策略

摘要：小學書寫指導是一門實踐性非常強的課程，因此只有配以實踐性較強的教學模式才能達到預期的教學效果。而在書寫指導過程中，通過“教”“學”“做”三個階段有機結合，讓學生所學皆成其所做，能夠極大的增強其書寫能力。據此，以“教”“學”“做”三段式書寫指導模式為主體，淺析小學生書寫指導的有關策略。

關鍵詞：小學生;書寫指導;有效策略

從小學生書寫指導的基本思路以及小學生書寫指導的有效教學策略兩個方面進行分析，重點探討”教”“學”“做”三段式書寫指導模式的應用過程，解決當下小學生書寫態度不端正、教師不重視等問題，具體如下。

一、小學生書寫指導的基本思路

（一）教學是第一步

教學，以教為先。小學書寫指導具有較強的實踐性，“教”的目的就在于讓學生在“學”“做”之前先理解如何去學和如何去做，這樣才能有科學的方法和步驟。對小學書寫指導來說，教即是為了教給學生正確的書寫姿勢和漢字書寫規范。

（二）學習是第二步

“學”是承上啟下的必要步驟，即承接“教”階段的成果，為開啟“做”的階段奠定堅實的基礎。值得注意的是，“學”階段教師就不再是課堂主體，而是充當“啟發者”和“引導者”的課堂角色，因此教師必須要學會及時的轉變課堂角色，不能把學習過程變成教學過程的延續。對小學書寫指導來說，學即發揮學生的自主學習能力，一遍遍的臨摹漢字以提升書寫能力，為寫出一手好字打下堅實的基礎。

（三）實踐是第三步

實踐是檢驗真理的唯一標準，在“教”“學”之后，“做”才是真正檢驗學生學習成果的時候。所以在“做”階段，教師一定要運用科學合理的教學方法引導、啟發學生發現自身的書寫問題。對小學生來說，單人練字難免單調且成效不明顯，因此會在分析合作學習法的具體應用中詳細敘述。

二、小學生書寫指導的有效教學策略

（一）“教”的階段

1、板書——講解漢字結構和筆劃順序

板書講解是“教”的第一步，共分為三個環節：首先，教師要通過板書把指導內容寫下來，并重點解決漢字結構和筆劃順序等內容，讓學生先知道要書寫什么;其次，羅列書寫過程中需要注意的問題，例如書寫坐姿、字體規范、握筆姿勢等等，一邊講一邊演示書寫過程;最后，教師指導學生進行書寫，通過教師一筆一劃的指導，學生就能在此過程中更加詳細、全面的了解漢字結構和筆劃順序。當然，為了讓板書內容顯得更加美觀、豐富，教師可以借助多媒體技術展示板書內容。

2、演示書寫過程

書寫過程共分為三個環節：第一，初步講解，即在較多時間內把書寫過程完整的演示一遍，這個過程中教師可以參照字帖，一邊演示一邊解釋各種筆劃的寫法;第二，詳細演示，即把書寫過程中的重難點重新完整的演示一遍，例如如何做到橫平豎直、筆畫間的結構是怎樣的、如何整體的排列漢字等等;第三，最終演示，即把書寫過程詳細、完整的演示一遍，值得一說的是，第三節中的書寫必須要有師生互動，最好是教師引導學生邊說邊演示，中間學生有任何不懂的地方都可以隨時提問，便于教師及時解答。

（二）“學”的階段

1、引導學生拆解漢字結構

“學”的階段，教師就需要退居二線，讓學生學習進行漢字臨摹過程。教師第一步要做的就是引導學生拆解漢字結構，即讓學生根據自身不懂、不會的地方把漢字筆劃歸結成簡單、中等、困難三個種類，以“從易到難，從簡到繁”的方式逐步學習每個筆劃的書寫方法。

2、弄清書寫規范

在拆解學習并完全掌握每個筆劃的書寫方法之后，教師第二步要做的就是引導學生從整個書寫過程角度出發，弄清書寫規范，即解決“坐姿”“握筆姿勢”“書寫要求”三個問題，全面整合學習成果，從而為“做”的階段打下堅實的基礎。值得一提的是，教師在“學”的階段中不僅要做到適時指導學生，還要把握好學生的學習進度并為之安排不同的學習任務，使其在“做”的階段能夠有方向和目標。

（三）“做”的階段

1、采用合作教學法

雖然傳統的小學書寫指導認為應該進行一對一的書寫指導方式，但是應在此基礎上融入集體智慧，所謂“眾人拾柴火焰高”，通過合作的方式以他人之長補自己之短，是一種借鑒，因此，“做”的階段并不是讓學生自己練習，而是融入集體智慧和個人想法，所以教師可以采用合作教學法，主要是基于以下兩個目的：第一是通過集體智慧簡化“做”的過程，降低學生的書寫難度，從而保證那些在“教”“學”階段仍未能掌握進行書寫要點的學生也能在他人的指導下寫出一手好字;第二是培養學生的合作能力，并使其在合作過程中總結新的書寫方法，甚至形成屬于自己的書寫樣式（注：此處并非風格）。

2、采用互評法

運用互評法的目的在于評價學生在“做”階段的學習質量，主要有以下兩種方式：第一種方式是教師和學生互評，即學生根據自己的“做”去評價教師的演示過程，從而發現異同點，總結書寫經驗;第二種方式是學生間互評，即組內成員互相評價對方“做”的過程，這樣做的意義在于讓學生在評價過程中分析和總結優勢和不足，從而做到取長補短，進一步提升自己的書寫能力。

結束語：

綜上所述，”教”“學”“做”三段式書寫指導模式中，教師和學生各司其職而又密切合作，共同推動小學書寫指導過程朝著“高效、穩定”方向不斷發展，而在新課改背景下，”教”“學”“做”三段式書寫指導模式小學書寫指導中的應用方式越來越多，已成為小學生書寫指導的有效策略。

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小學三年級學生書寫現狀分析與對策研究》研究成果

作者簡介：牛冬梅（1982.10.29），女，本科，寧夏吳忠市利通區，漢，職稱：一級，研究方向：《小學三年級學生書寫現狀分析與對策研究》課題結題用。