芻議新課程環境下的英語課堂教學改革

冶春英

【摘 要】在英語課堂教學中經常會發現：不同班級甚至同一班級的學生英語基礎參差不齊，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心，其中特別是不少學生在初中階段英語學習的基礎沒有打好。因此，如果我們在課堂教學中不對學生、對知識、對教學方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發展和提高學生各方面的能力。

【關鍵詞】新課程 英語 課堂教學 轉變 改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.169

高中課程難度較大，因此，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在高中英語快節奏、高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調一致，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何提高教師個人綜合素質等問題，如果能得以解決，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的。

一、英語課程改革教師觀念的轉變

語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又必須回歸于和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“communication and conversation”，因此，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來，變傳統中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。

在傳統的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、自測、自做、自評；凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。

二、英語教學改革與教師角色的轉變

“知識的傳授者”轉變為：“情境的設計者、策劃者”在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內容，對于重點和難點做到心中有數；同時他還必須了解對象，并根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

三、自主學習的基礎上，運用合作式教學手段

（一）師生情感互動

課堂教學是師生雙方情感和思想交流的過程，師生之間情感思想交流是促進師生互動的必要條件。“動之以情，曉之以理。”良好的師生關系是有效教學的催化劑。學生對教師的喜愛，可以轉化為學生對教師所教學科的喜愛，促進他們積極上進，激發他們強烈的求知欲。反之，師生不能產生情感互動，學生容易產生逆反心理，厭惡學習，甚至放棄學習。因此，在英語課堂教學中，教師應盡量通過親切的表情和言行給學生以鼓勵。對于學生的回答正確的，應使用“Good”“Great”“Well done”“Good job”“You are clever”等給予表揚、鼓勵和肯定，讓學生有一種成就感；錯誤的，視情況采取相應措施，不要見錯就糾，特別是在聽力課上，見錯就糾，既影響了課堂教學進度，又有意無意地挫傷了學生的積極性。

（二）開展各種課堂活動

英語課堂活動形式多樣，有小組討論、角色扮演、做游戲等。要實現師生互動，課堂活動必須遵循師生雙向或多向交流的原則。例如，英語課堂上詞匯學習，傳統的教學方式是：教師先帶學生讀詞匯，然后講解詞義及用法，這個過程信息的流動是由教師流向學生，單向的，沒有師生互動、生生互動，學生往往是被動接受，感到乏味、厭倦，學習效果差。

四、不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學

這就要求我們的教師應該注意以下幾點：

（一）教師要不斷提高自身的情感素養

要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。

（二）靈活運用教材，活化教材內容

新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。

（三）教無定法，活化教學手段

學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創新。

（四）擴大知識面，使知識融會貫通

面對教材中的知識量大，知識面廣這新要求，教師應適當擴大自己的知識面，就得適當的查找一些與教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的圓滿解決，并將之與已有的知識進行聯系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。

因此，我們要細心地教學生學會學習，激勵他們的自信心，提高他們的自學能力、思維創新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創新，塑造我們自己的教學模式，打造我們高中英語教學美好的未來。