提高學生語文閱讀過程中的問題意識研究

韓曉鈺

摘 要：語文閱讀教學要借助語言的形式促進學生思維能力發展，只有真正設置出高質量的問題，學生的思維才能得到最大程度的釋放。文章從緊扣題目、進行質疑，緊扣核心、進行質疑，緊扣結尾、進行質疑幾方面，研究提高學生語文閱讀感知過程中的問題意識。

關鍵詞：語文教學；問題意識；質疑；核心素養；思維能力

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0026-01

自從語文教學提出核心素養這一概念以來，學生學習語文的層次和維度就有了重大的突破，僅僅停留在語言感知和運用上的傳統閱讀教學已無法滿足這一現狀。因此，閱讀教學要借助語言的形式促進學生思維能力發展。只有真正扣住文本的語言歷練學生的思維，閱讀教學才能真正走向光輝燦爛的明天。而思維能力的訓練離不開學生的質疑意識和問題意識，只有真正設置出高質量的問題，學生的思維才能得到最大程度的釋放。

一、緊扣題目，進行質疑

課文的題目是一篇文章內容和主題的靈魂。題目不僅僅包含了文章核心的內容，同時也是作者在文章中蘊藏的價值感知的有效體現。因此，要想真正提升學生的問題意識，教師就應該引導學生緊扣文章的題目，讓學生嘗試從不同的維度以立體化的視角進行質疑，從而更好地解讀文本內容，感知作者蘊藏在文本中的價值思考。如在教學《司馬遷發憤寫<史記>》這篇課文時，教師并沒有在教學之初直接引導學生學習課文的內容，而是在板書文本的題目之后，引領學生圍繞文章題目中的幾個核心要素展開提問。緊扣題目中的主人公“司馬遷”進行提問：司馬遷是誰？他在歷史中是怎樣的一個人物？他對于歷史發展有著怎樣的貢獻？緊扣題目中核心詞“發憤”進行提問：“發憤”是什么意思？司馬遷為什么要“發憤”？司馬遷是怎樣“發憤”的？司馬遷“發憤”之后的結果又是怎樣的？再如引領學生圍繞題目中的《史記》進行提問：《史記》是一本怎樣的書？它記載了哪些朝代發生的事？《史記》對于司馬遷有著怎樣的意義？這些問題都是學生在閱讀題目時所產生的疑惑，有的也正是這篇課文所要著力解決的問題。有了這些問題的引領，學生才能更好地集中自己的注意力，深入到文本當中，感受文本所講述的事情，體悟文本人物的基本特點。

二、緊扣核心，進行質疑

學生在自己的生活經歷中、閱讀學習中，已經形成了屬于自己的認知能力。對于那些相對簡單的內容，他們憑借自身的思維能力已經能夠讀懂。因此，教師面對一篇課文時，要摸清學生的認知起點，將教學的關注點集中在學生的困惑處，集中在文本表達的核心處。例如，《把我的心臟帶回祖國》這篇課文就以生動而感人的語言記述了著名音樂家肖邦在戰火紛飛的年代離開祖國用心譜曲，激勵波蘭人民奮勇抗擊的感人事跡。而在學習埃斯內爾為肖邦送行這一語段時，學生被師生情誼所深深感動，內在思維動力被充分激活。他們提出了自己的困惑：“既然肖邦如此熱愛自己的祖國，為什么在祖國發生戰亂時卻要離開自己的祖國呢？”這一問題就緊扣文本表達的核心，對于學生解讀人物的形象、感知人物的內在特點具有重要的促進作用。教師則引領學生從肖邦的職業、才華以及當時的歷史背景進行思考，從而真正認識到肖邦只有離開國家專心譜曲，用自己創作出來的樂曲鼓勵波蘭人民奮勇抗擊，才能真正實現自己的才華，凸顯自己的價值。在這一案例中，教師正是在緊扣文本情感的聚集點、引領學生深入感知的基礎上，激發了他們內在的思維意識，從而更好地提出了富有價值的思維問題，為提升學生解讀文本的能力奠定了基礎。

三、緊扣結尾，進行質疑

從寫作的角度來看，結尾是事件發生的高潮，是揭示人物凸顯文章表達主題的板塊。一個好的結尾具有耐人尋味的悠長之感，可以有效提煉文本的核心價值，再現人物的基本品質。由此可見，閱讀教學中重視對文章末尾的教學，不僅可以為學生積累更多的結尾寫作的方法，同時也為學生更好地深入文本的內核、解讀文本效益奠定堅實的基礎。例如，課文《愛如茉莉》運用清新而質樸的語言再現了父母雙方相互體諒、相互幫助、相互關心的感人場景。這篇課文以普通的一朵茉莉花為線索，將一件平凡的事件寫得異常感人。而在課文結束時，作者則用“愛如茉莉，愛如茉莉”這樣重復性的話語點明了自身的情感。讀到這里，一些學生提出了這樣的問題：作者為什么把父母的愛比作是一朵茉莉呢？將“愛如茉莉”連說了兩遍，這樣的表達又是出于什么樣的目的呢？此時，教師則引領學生重新回到課文的具體內容中，深入感知作者描寫的父母相互關心的場景，抓住人物的一言一行、一舉一動來體會他們內在的情懷。教師順勢引領學生將父母之間的情感與茉莉花進行對比，探尋他們之間存在的共性特點。學生在深入研讀的基礎上，發現父母之間的感情就像這平淡無奇的茉莉花一樣真摯。隨后教師指出借物抒情的寫作方法，并引導學生感受這種結尾對于表達文本主題所起到的深刻作用。在這樣的教學中，學生不僅升華了對文本情感的認知，同時還積累了相應的寫作方法。

四、結束語

綜上所述，教師要善于結合文本的具體內容，遵循學生內在的認知特點，激發他們對文本認知所存在的困惑，引發他們進行大膽質疑，從而有效提高他們的思維能力，真正促進他們解讀文本能力的不斷發展。

參考文獻：

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