淺論實踐教學體系的認知與構(gòu)建

劉一虹

【摘要】實踐教學在高職教育中具有彰顯高職教育特色的關(guān)鍵作用，多年來江西工程學院立足地方，圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標，堅持實踐教學“三結(jié)合”，構(gòu)建了校個實習與校內(nèi)實訓相結(jié)合的“兩化一式”的實踐教學體系。

【關(guān)鍵詞】實踐教學 高職教 實習實 工學結(jié) 社會實踐

實踐教學是包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調(diào)查的總稱。旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧。養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風和獨立工作能力。實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力。因此，實踐教學在高職教育中具有彰顯高職教育特點的關(guān)鍵性作用。其教學質(zhì)量的高低直接影響高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。多年來，江西工程學院（以下簡稱學院）立足地方，圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標，堅持實踐教學“三結(jié)合”，構(gòu)建了校外實習秘校內(nèi)實訓相結(jié)合的“兩化一式”的實踐教學體系。

一、構(gòu)建“全程化、連續(xù)化、遞進式”實踐教學體系

該體系是指在高職實踐教學過程中，根據(jù)學生的認知規(guī)律，以市場和社會需求為先導，以職業(yè)能力培養(yǎng)為依托，制定實踐教學計劃，構(gòu)建與高職人才培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系。

“全程化”是指實踐教學貫穿人才培養(yǎng)全過程，讓學生在三年學習中始終接受實踐操作訓練和職業(yè)氛圍熏陶；“連續(xù)化”是指校外實習，校內(nèi)實訓三年不間斷。在校內(nèi)，利用實訓室開展“教、學、做”——一體實踐教學；在校外，按要求實施企業(yè)實習計劃。“遞進式”是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的程序，由表及里，由簡到繁的規(guī)律，將實踐教學的過程劃分認知性實踐，專業(yè)技能實踐，綜合技能實踐等階段，使各項訓練彼此銜接，層層遞進。通過學生校內(nèi)實訓、校外實習、社會實踐、技能競賽、畢業(yè)設計等各個環(huán)節(jié)的實施和優(yōu)化，逐步提升學生的綜合職業(yè)能力。

“兩化一式”實踐教學體系具有突出人才培養(yǎng)全面性的特點，它不僅重視學生專來基本技能和操作技能的訓練，而且關(guān)注學生技術(shù)性思維的開發(fā)。

（一）連續(xù)性和層次性

眾所周知，人的發(fā)展是一個有連續(xù)性又的階段性的過程。學校依據(jù)專業(yè)教學計劃連續(xù)不斷地培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)技能，并在實踐教學過程中融入職業(yè)素質(zhì)教育。另一方肌，在推進實踐教學連續(xù)性的基礎(chǔ)上，必然要突出各階段的層次性。從而使各項專業(yè)技能之間，各項訓練之間層層遞進。

（二）主體性和全員性

學習的過程，是學生根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過去的知識和經(jīng)驗對外界的影響進生主動的、有選擇的信息加工過程。因此，人是需要精神的，學習是需要堅忍不拔的意志的，是全員性的自我行為。

（三）工學結(jié)合

“工學業(yè)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合”。工學結(jié)合既是高職教育實踐未完的明顯特點，又是人才培養(yǎng)模式的重要途徑。“兩化一式”實踐教學，依據(jù)培養(yǎng)目標，按工與學交替安排實踐教學計劃，從一年級開始，校內(nèi)開展了理論課和實踐課的整合，使學生在“做中學”，“學業(yè)中做”，強化學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，強化基本操作技能；校個分別通過2周、4周、16周的企業(yè)實習，加強學生專業(yè)技能培訓和綜合實踐能力提升。這種工與學交替的教學安排，實現(xiàn)了校內(nèi)與校外教學的密切結(jié)合，理論知識傳授秘實踐訓練的深度促進。

二、“全程化、連續(xù)化、遞進式”實踐教學體系的實施

（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為依托，確定實踐教學體系目標

我們認為，職業(yè)能力既不是一般意義的實踐能力，也不是單指專業(yè)知識的應用能力，而是“個體在現(xiàn)實的職業(yè)工作進程中所體現(xiàn)出來的知識、才智、技能和態(tài)度的綜合體”。而人才培養(yǎng)目標應以市場和社會需求為先導，面向生產(chǎn)、管理、服務第一線的人格健全、全面發(fā)展的技術(shù)應用型人才，根據(jù)這種模式，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為依托，確立實踐教學為體系目標。

（二）提高學生的專業(yè)認知水平

通過實踐教學，學生一面加強了專業(yè)學習和驗證了理論知識，另一方面加深了對理論知識的理解，實現(xiàn)了理論與實踐知識相互結(jié)合與促進。

培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力。實踐教學與技能考證相結(jié)合，學生就業(yè)競爭力大大提高。實施課程改革，完善“雙證制”。學校加強專業(yè)建設，調(diào)整相關(guān)課程和實習訓練，使各專業(yè)的訓練內(nèi)容與國家職業(yè)技能鑒定對接，例如：學校很多專業(yè)把“雙證書”要求寫進人才培養(yǎng)方案，明確要求學生在完成專業(yè)課程的學習時，還必須取得本專業(yè)相應的技能證書。另一方面，學校積極與企業(yè)合作，共同開發(fā)校企合作課程。課內(nèi)實訓和課外實踐相結(jié)合，提高學生創(chuàng)新能力。

三、實踐教學體系的實施成效

（一）健全了人才培養(yǎng)模式的格局

學校大力推進“校企結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合、通識教育與專業(yè)教育三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，加大實踐教學比重，使學生在校內(nèi)能較好地接受專業(yè)技能訓練；同時，在三年學習中，學生通過22周左右的校外實習，增加了接觸社會的機會，在實踐中得到鍛煉，更有助于培養(yǎng)出合格人才。

（二）加強了“雙師”結(jié)構(gòu)教學隊伍建設

學校按照開放性和職業(yè)性的要求，以專業(yè)帶頭人為核心，以專業(yè)教師職業(yè)能力認證標準為規(guī)范，以兼職和掛職教育互聘為切入點，通過實施“專業(yè)帶頭人建設計劃”、“專任教師實踐能力提升計劃”、“兼職教師建設計劃”等師資培養(yǎng)計劃，用引進企業(yè)專家和送教師下企業(yè)鍛煉相結(jié)合的辦法，實現(xiàn)校企人力資源互通互用。

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