淺談高職院校電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)模式改革思路

杜曉

隨著高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，辦學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，對(duì)高等職業(yè)教育的要求也愈來愈高。教育部[2015]6號(hào)文件要求，各高職院校要“堅(jiān)持產(chǎn)教融合，校企合作”。“產(chǎn)教融合、校企合作”的教學(xué)模式適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)理念，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和理論知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

一、高職院校電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)模式改革的必要性

我國目前多數(shù)高等院校電子商務(wù)專業(yè)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)是先基礎(chǔ)文化課，后專業(yè)基礎(chǔ)課，再專業(yè)課的學(xué)科式課程體系，其特點(diǎn)是以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。在我國高校擴(kuò)招后所應(yīng)運(yùn)而生的高職院校，是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的技能型人才。

二、構(gòu)建高職院校電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作的課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系是產(chǎn)教融合、校企合作課程開發(fā)的核心。高職院校電子商務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)按照職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)整合專業(yè)的理論課程與實(shí)踐課程，以突出職業(yè)本位、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)。要深入行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位和任務(wù)進(jìn)行具體分析，明確教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)。要準(zhǔn)確把握工作任務(wù)與課程搭建的對(duì)應(yīng)關(guān)系，分析產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、職業(yè)崗位群、職業(yè)崗位能力，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為專業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)。

三、當(dāng)前高職院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

第一，尚未擺脫傳統(tǒng)的普通高等教育教學(xué)模式，教師習(xí)慣于以課堂教學(xué)為主，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只作為輔助手段，甚至必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課未能開出，習(xí)慣于布置作業(yè)、批改作業(yè)，解答問題。

第二，教師大部分來自普通高等學(xué)校，職業(yè)院校畢業(yè)的師資占少數(shù)，“雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會(huì)“教”不會(huì)“做”，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。

第三，從企業(yè)中聘任的兼職教師數(shù)量不足，達(dá)不到教育部規(guī)定的應(yīng)占專業(yè)教師比例大于百分之十六的要求；并且多數(shù)從企業(yè)聘任的教師只會(huì)“做”，不會(huì)“教”，結(jié)果造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

第四，缺乏與本專業(yè)相配套的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)施。即使有些學(xué)校教學(xué)理念達(dá)到了，但實(shí)際上只是在做表面文章，不舍得投入經(jīng)費(fèi)進(jìn)行相關(guān)的硬件改造，還只是在紙上談兵。

四、高職院校電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)模式改革思路

（一）基于高職院校電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)的產(chǎn)教融合、校企合作方法創(chuàng)新模式

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的復(fù)合型人才，因此，強(qiáng)化實(shí)踐能力形成是培養(yǎng)高技能高職人才的重要環(huán)節(jié)。在高職院校電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作的模式上可以從以下進(jìn)行創(chuàng)新：①派遣型：即高職院校和企業(yè)之間通過協(xié)議，將學(xué)生派遣到項(xiàng)目組中工作；②股份制型：對(duì)于校內(nèi)孵化類項(xiàng)目，可以采取股份制，即根據(jù)學(xué)生和老師對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)給予分紅獎(jiǎng)勵(lì)，貢獻(xiàn)特別大的還可以用股份獎(jiǎng)勵(lì)；③企業(yè)冠名訂單班：實(shí)施“委托培養(yǎng)，定向就業(yè)”的訂單班合作模式，使半工半讀模式由原來企業(yè)向?qū)W校下訂單變?yōu)槠髽I(yè)直接參與學(xué)校教學(xué)管理；④學(xué)習(xí)工廠：即學(xué)校提供專門的場(chǎng)地，校企共同投入專項(xiàng)資金，還原企業(yè)真實(shí)的工作現(xiàn)場(chǎng)。

（二）構(gòu)建高職院校電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)模式的教材和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)模式的高職院校電子商務(wù)專業(yè)課程教材的編寫和開發(fā)，要依據(jù)崗位能力和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，注重教材的實(shí)用性和有效性。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，主要包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)以工作過程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容、以真實(shí)工作任務(wù)為載體的知識(shí)、能力和素質(zhì)融為一體的職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。通過校企合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程改革方案，聯(lián)合開發(fā)課程、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)等，將企業(yè)的氛圍引入教學(xué)建設(shè)和改革，建立新型的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。

（三）制定高職院校電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)模式的管理制度和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)模式改革打破了原有的管理模式和管理方式，對(duì)教學(xué)管理、學(xué)生管理等提出了新的要求。要結(jié)合教學(xué)工作的具體要求和教學(xué)改革的實(shí)際需要，建立新的教學(xué)管理制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；健全教學(xué)的考核制度，對(duì)教學(xué)的組織、管理、質(zhì)量等進(jìn)行過程控制和質(zhì)量監(jiān)控。

（四）合理安排教學(xué)過程，構(gòu)建教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地上的一體化

在傳統(tǒng)高職教育中，教學(xué)模式采取理論課程在先、實(shí)踐課在后。這使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上有一個(gè)時(shí)間差，采取邊教邊學(xué)邊做，使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不僅在時(shí)間上融為一體，而且理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地也融為一體。

（五）師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理

傳統(tǒng)上在教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理上采用的是理論課教師與實(shí)踐課教師的分開。教學(xué)過程上要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的一體化，理論教學(xué)與實(shí)際操作必須同步進(jìn)行。隨著教學(xué)模式的不斷改革，理論課與實(shí)踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限在不斷弱化，需要一批適應(yīng)“產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式的“雙師型”教師。

（六）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才

注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就要在學(xué)生能力的形成上有所突破。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，從被動(dòng)地接受到主動(dòng)動(dòng)手創(chuàng)造，在愉快的氣氛中去獲取知識(shí)。動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，不僅在做的過程中真正學(xué)到知識(shí)，享受成功的樂趣，同時(shí)還可以指導(dǎo)別的同學(xué)操作；動(dòng)手能力差的同學(xué)，通過做找出自己的差距，及時(shí)彌補(bǔ)不足，從而形成一個(gè)集體學(xué)習(xí)的過程。有效地解決學(xué)生由學(xué)校到社會(huì)過渡的問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的情感，提高學(xué)生的分析問題能力、解決問題的能力，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生有了興趣，就會(huì)自覺鉆研，更刻苦學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，走出一條具有高等職業(yè)院校辦學(xué)特色的內(nèi)涵發(fā)展之路。