關于小學語文寫作教學存在的問題及對策研究

何方友

【摘 要】小學語文教學中的寫作教學，歸根結底在于對學生語文綜合素養進行提升。面對當下小學生作文中常見的表達單一、套用抄襲、缺乏真實情感等問題現象，相關教師可以引導學生將生活實踐融入課堂并多加思考觀察，鼓勵學生進行大量的閱讀積累，對不同年級階段的學生進行差異化指導并培養起學生的寫作習慣。

【關鍵詞】小學語文 寫作教學 問題對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.042

在小學語文的日常教學中，作文板塊一直是一項重要板塊，作為學生語文素養的一種綜合體現，它在相應的語文測試中也占據著較大的比重。因此，對小學語文寫作教學的研究，具備著較大的學科意義。與其他知識教學相區別的是，“寫作教學”很難對學生進行具體而形式的指導，想要提升學生的寫作水平，更多地在于教師引導學生進行長久的積累和練習、提升其整體的語文素養。目前常見的學生作文問題，主要表現為作文語言及情感表達空泛單一。而目前不少教師奉行的傳統的作文指導策略，并不利于解決當下小學生的作文弊病。因此，筆者本次論文，將針對相應的問題，從引導學生進行日常的生活觀察體驗、大量的閱讀積累以及重視對學生的寫作訓練等層面出發，對小學語文的寫作教學策略進行初步研究。

一、當下小學作文存在的問題

當下的小學生作文存在的問題，主要表現為詞匯及表達單一，習慣模仿套用，缺乏真情實感。而這些問題，深層次的追究起來，其實可以歸為以下幾點原因：

（一）學生缺乏充足的生活體驗

由于學生缺乏充足的生活體驗，使得不少作文顯得虛假而空泛，沒有真實的情感基礎。而當下盛行的網絡文化，在為學生提供寫作借鑒的同時，也助長了學生的抄襲套用之風。

（二）是學生缺乏必要的閱讀積累

在語文教學中，閱讀與寫作本身便互為一體，閱讀所帶給學生的思維拓展和綜合素養的提高，正是在寫作中得以實現。然而在目前的語文教學中，學生的課外閱讀環節并未得到充分的重視，學生閱讀量的缺乏以及網絡環境中充斥的暴力、色情等不良文學，皆不利于學生閱讀與寫作能力的提升。

（三）多數學生缺乏相應的寫作訓練

缺乏訓練的結果，便是“茶壺煮湯圓——有貨倒不出”。尤其是對于有相關生活經驗的學生而言，如果沒有接受過充足的訓練，不會運用恰當的寫作手法，便會使得原本豐富精彩的素材變得平淡無奇。

然而，在目前的小學語文寫作指導中，部分教師并未對以上原因加以重視，而是依舊采用傳統的作文指導模式，即“提出作文要求——介紹范文”的指導模式。若沒有對學生進行長遠的滲透性指導，是不利于學生作文水平的真正提升的。因此，筆者將在以下的論述當中，對上述問題進行有針對性的探討。

二、關于小學生作文問題的解決策略

（一）課堂融入生活，鼓勵觀察實踐

教師應該將作文指導與學生的生活實踐結合起來，鼓勵學生走近生活和自然，對細節多加觀察思考。藝術從來都是來源于生活，只有引導學生去貼近生活實踐，才能創作出具有個性情感的文章，才能使得文章充實而有內涵。

因此，教師可以努力在課堂中為學生創造與生活和自然相接觸的經驗。比如，在讓學生以“春天”為話題進行寫作前，可以將學生帶出教室，走進學校的草坪和花圃，讓學生感受到身邊的春景；同時，教師還可以引導學生對細節多加觀察。在筆者的教學經歷中，一位學生從一片樹葉入手，仔細觀察了它的經絡顏色，進而聯想到了一片樹葉在夏秋冬春所經歷的生活情境，并從春天帶給世界的全新生命力的角度，展開對春天描寫，進而表達出真切的寫作情感。

（二）鼓勵學生閱讀，進行整理積累

對于閱歷尚淺的小學生而言，閱讀能夠帶給他們獨一無二寫作啟發，學生在閱讀中所獲得的無意識的語文素養的提升，將在寫作中得到充分呈現。

因此，一方面，教師應該鼓勵學生進行大量有意義的課外閱讀，以獲得思維拓展和寫作啟發。“有意義”的閱讀絕不限于一種形式或題材。古今中外，詩歌、童話、優秀小說，皆是前人智慧的結晶，能帶給學生不同的社會感悟和情感體驗，使學生的語文素養得以耳濡目染，進而實現達到寫作過程中“文思泉涌”的寫作狀態。對于低年級學生而言，《木偶奇遇記》、《安徒生童話》可以是很好的課外閱讀書籍，對于高年級學生而言，《魯濱遜漂流記》、《泰戈爾詩集》能夠在無意識當中帶給學生寫作啟發。

另一方面，教師在鼓勵學生進行閱讀的同時，還要幫助學生樹立起積累和整理的意識，即對相關的好詞佳句、閱讀心得、寫作靈感加以記錄和整理，進而為自己的寫作搭建了一個知識儲備庫。在筆者的教學經驗中，部分學生有著隨身預備“摘錄本”的習慣，除了相關書籍外，他們甚至對富有創意的廣告詞、公園角落的富有文采的提示語加以摘錄。

（三）引導寫作訓練，培養寫作習慣

寫作脫離不了一定的方法技巧，也離不開水滴石穿的量變積累。因此，教師應該針對不同的寫作情況，對學生加以差異化的訓練和指導，同時培養起學生持續性寫作的習慣。

一方面，教師應該對不同年級的學生進行差異化指導。低段寫作年級（二三年級）的學生往往情感外露、表達簡單，針對這一階段的學生，教師不應該對其在情感表達和語句措辭上進行苛求，而是應該對其詞語的使用、語句的通暢性加以指導；而面對中段年級（四年級）的學生，教師則可以對其句型表達、文章結構加以要求。比如針對學生原有的“熟了的稻谷是黃的，風一吹，它們就搖動起來”這一表達，可以讓學生嘗試以下修改：“黃澄澄的是熟透的稻谷，沉甸甸地墜向田里，微風拂動，一波波金色的浪花在田里醞釀開來”。而針對高段年級（五六年級）的學生，教師則可以對其進行思想以及情感層面的指導，要求學生在作文中傳遞出具有個性的思想和價值情感。

另一方面，教師應該培養起學生持續寫作的習慣，鼓勵學生采用日記或周記的形式，對生活中的所見所感加以練筆。這不僅是對學生寫作能力和技巧的鍛煉，更是對學生文學精神和生活態度的一種培育。只有當學生由“要我寫”的意識轉變為“我要寫”，小學語文中的寫作教學才是真正實現了它的教學意義。

三、結束語

總之，在具有重要意義的小學語文寫作教學中，對學生寫作能力的培養不在于一蹴而就，而是一項綜合且長期的過程。它要求教師認識到當下學生寫作弊病背后的深層次原因，從提升學生語文綜合素養的角度出發，在生活經驗、閱讀積累以及寫作鍛煉等層面，對學生進行綜合而又針對性的指導，這種指導貫穿著整個語文教學的始末。