國(guó)家開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)下現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀課程資源建設(shè)

陳琦

【摘要】作為新興的大學(xué)模式，開(kāi)放大學(xué)借助遠(yuǎn)程教學(xué)途徑將現(xiàn)代科技應(yīng)用在教育領(lǐng)域，其教學(xué)理念注重終身教育，其引發(fā)了很多環(huán)節(jié)的變革，如學(xué)習(xí)模式變革、評(píng)估形式變革、服務(wù)形式變革、培育形式變革等，不過(guò)其中對(duì)我國(guó)教學(xué)產(chǎn)生最大影響的環(huán)節(jié)還是學(xué)習(xí)模式的變革。該模式的變革滿足開(kāi)放式學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)。下面我們一起來(lái)簡(jiǎn)單了解下有關(guān)“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)下現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀課程資源建設(shè)”的詳細(xì)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】國(guó)家 開(kāi)放大學(xué)平臺(tái) 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀課程 資源建設(shè)

《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》課程不屬于普通的文學(xué)史教學(xué)，其主要是針對(duì)某個(gè)作家作品進(jìn)行鑒賞，并不強(qiáng)調(diào)文學(xué)傳達(dá)和歷史線索，關(guān)注的是幫助學(xué)生對(duì)每個(gè)不一樣風(fēng)格的作家進(jìn)行體味，用各個(gè)角度對(duì)他們的作品進(jìn)行了解分析。在這個(gè)熏陶過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自身的文學(xué)審美與感悟能力，然后在逐漸對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升其自身的人文素質(zhì)。

由此可知，在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》課程中，其重點(diǎn)并不是知識(shí)的傳授，而是著重于對(duì)各類文學(xué)作品的鑒賞，學(xué)生也不用對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行記誦，而是需要將自身的想象力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，盡可能多的閱讀各類作品，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行思考分析。但是《導(dǎo)讀》這門(mén)課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中并沒(méi)有取得較好的效果，其教學(xué)模式需要改革，本篇文章便針對(duì)《導(dǎo)讀》這門(mén)課在程國(guó)家開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)下的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)其教學(xué)創(chuàng)新課程資源建設(shè)進(jìn)行探索研究。

一、制約導(dǎo)讀課程教學(xué)效果的主要因素

（一）學(xué)生因素制約導(dǎo)讀課程教學(xué)效果。針對(duì)《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》課程上的學(xué)生相關(guān)信息（工作、閱覽圖書(shū)時(shí)間段、閱覽量等等）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)該課程上學(xué)生的工作領(lǐng)域范圍很廣，而從事文學(xué)職業(yè)的學(xué)生卻并不多，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)文學(xué)并不具備較高的感悟性與敏感性。并且這些學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)相對(duì)較少，大部分學(xué)生只是了解我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的名字以及其作者的名字，就算魯迅寫(xiě)的文學(xué)作品也只是看了初中的語(yǔ)文課本上所教授的那幾篇。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，有百分之六十點(diǎn)三的學(xué)生對(duì)名著閱讀量低于八本，其中閱讀了一本到四本范圍內(nèi)名著的學(xué)生占有百分之二十六點(diǎn)八。僅有百分之二十二點(diǎn)九的學(xué)生閱讀了十三本以上的名著。由此可知，很多學(xué)生不具備足夠的閱讀量，并且在職的學(xué)生面臨著相對(duì)較大的工作壓力，他們?cè)诳臻e時(shí)間更愿意進(jìn)行娛樂(lè)。

（二）面授教學(xué)因素制約導(dǎo)讀課程教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是填鴨式、說(shuō)教式，以往《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》課程以老師為主導(dǎo)向?qū)W生直接進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生也只是被動(dòng)接受不會(huì)去主動(dòng)分析，長(zhǎng)期以往學(xué)生的學(xué)校積極性與自主學(xué)習(xí)能力被泯滅，削弱了他們的問(wèn)題分析解決能力。很多大學(xué)的學(xué)生群體是以成人為主，這些學(xué)生通常是在職學(xué)生，他們邊上班邊學(xué)習(xí)，因此不具備集體參與進(jìn)行面授學(xué)習(xí)的條件，這樣的教學(xué)模式實(shí)施起來(lái)具有一定的困難、不現(xiàn)實(shí)，很多學(xué)生不能確保其面授學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)下改善建設(shè)《導(dǎo)讀》教學(xué)課程資源

（一）開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)下《導(dǎo)讀》改善面授輔導(dǎo)形式

科學(xué)家曾做過(guò)心理實(shí)驗(yàn)，其結(jié)論表明人對(duì)外界信息獲取方式，百分之一是由味覺(jué)獲取信息，百分之一點(diǎn)一是由觸覺(jué)獲取信息，百分之三點(diǎn)五是由嗅覺(jué)獲取信息，百分之十一是由聽(tīng)覺(jué)獲取信息，百分之八十是由視覺(jué)獲取信息。開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)下《導(dǎo)讀》面授輔導(dǎo)形式便是以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)作為主要信息感知來(lái)源。在開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)下《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》課程配以動(dòng)畫(huà)及聲音，然通過(guò)學(xué)生更好的獲取文學(xué)鑒賞知識(shí)，非常符合其信息接收貯存等規(guī)律。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于《導(dǎo)讀》課程的在線平臺(tái)建設(shè)

開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)下《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》授課老師可以在網(wǎng)上發(fā)布相關(guān)的課件、教案以及課后作業(yè)布置等等。這樣可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、檢測(cè)。同時(shí)《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》課程在線平臺(tái)不僅存有文本資源，還可以上傳各種視頻動(dòng)畫(huà)、音頻、圖片等內(nèi)容，讓學(xué)生可以有更多的選擇。在該平臺(tái)下，我們也可以讓學(xué)生老師針對(duì)《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》課程的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論、提問(wèn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析思考能力。

三、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)下現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀課程教學(xué)效果

（一）開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)下建設(shè)《導(dǎo)讀》課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》課程中，興趣是學(xué)生快速提高自主學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)下，我們可以將豐富多彩的《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》課程資源進(jìn)行上傳，讓學(xué)生在大量的視頻、音頻等素材下產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生不知不覺(jué)便激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)積極性，集中注意力對(duì)《導(dǎo)讀》課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)各類文學(xué)作品進(jìn)行欣賞，從而與作者產(chǎn)生心靈的撞擊。

（二）開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)下建設(shè)《導(dǎo)讀》課程有助于學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力

《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》課程在開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)下，老師與學(xué)生彼此之間可以通過(guò)在線平臺(tái)、QQ群、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)途徑，獲得頻繁的交流互動(dòng)，學(xué)生也能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種資源進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力。這是傳統(tǒng)《導(dǎo)讀》課程無(wú)法起到的作用。

結(jié)語(yǔ)：

本篇文章針對(duì)“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)下現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀課程資源建設(shè)”相關(guān)內(nèi)容，為大家詳細(xì)講解了制約導(dǎo)讀課程教學(xué)效果的主要因素，如：面授教學(xué)因素、導(dǎo)讀課程教材因素以及學(xué)生因素等。同時(shí)還向我們簡(jiǎn)單闡述了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)下改善建設(shè)《導(dǎo)讀》教學(xué)課程資源的措施。如改善《導(dǎo)讀》課程面授輔導(dǎo)形式、《導(dǎo)讀》課程的在線平臺(tái)建設(shè)等等。并經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，介紹了家開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)下現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀課程教學(xué)效果，如：激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力等等。

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