基于翻轉課堂的大學生心理健康教育課程改革探究

羅慧芳

【摘要】信息高速發展的今天，大學生心理健康教育這門課程使用傳統教育的模式難以體現以學生為中心的教學理念，同時大班教學也無法設置滿足個體需求教學目標設置，并且因為課時的限制增強了學生被動學習的局面，同時個性化的教學目標。而翻轉課堂的出現在解決這些問題上具有一定的可行性與優越性。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學生心理健康教育

大學生是國家未來的建設者和接班人，大學生的綜合素質將直接關系著國家的未來。而他們這一特殊的社會群體，正處于青年中期，心理發展很快，是迅速走向成熟卻又未真正完全成熟的時期，同時也是心理矛盾、心理沖突非常集中和復雜的時期。因而心理健康作為重要的綜合素質，也越發引起人們的關注。因此，加強對大學生心理問題的研究，開展心理健康教育，對提高大學生的綜合素質有重要意義。《大學生心理健康教育》課程作為高校教育工作的重要內容和學生思想政治工作的重要組成部分，是實施素質教育、促進大學生全面發展、提高人才培養質量的重要途徑和手段。

一、傳統大學生心理健康教育的困境

《大學生心理健康教育》作為大學生的公共必修課，主要目的在于增加學生對心理健康知識的了解，促進大學生心理素質的提升，幫助大學生達成心理健康自助和互助。但是，由于各種因素的影響，目前大學生心理健康教育教學當中仍有不少的問題，阻礙著心理健康教育課程發揮其應有的功能。

近年來，隨著高校擴招，高校公共課采用大班教學的形式幾乎是普遍現象。而《大學生心理健康教育》也不例外。這種大規模地面向學生教學的形式，保證教師發揮主導作用，實現教學的高速度、高效率等方面有其獨到的優越性，但教學質量出現了許多問題。首先，《大學生心理健康教育》存在教學模式單一化。目前，我國高校《大學生心理健康教育》的大班教學模式采用最多的就是教師為中心、書本為中心，教師單向灌輸、學生被動接受。這種模式下，學生參與課堂的方式就是記或聽，師生之間缺乏互動，學生學習的主體性難以體現且學生創新能力的難以得到培養。其次，課堂教學時間受限。根據《廣西高校學生心理健康教育工作基本建設基本標準實施意見（試行）》，高校要開設“大學生心理健康教育”公共必修課程（本科生安排不少于32學時）。課時相對較少，教師們為了完成教學任務，只能把絕大部分時間用在新知識的講授和學習上，這樣就造成了課堂容量過大，教師一節課講授得太多，而學生自主學習的時間太少，學生學習被動性增大的局面。真正意義上的探究過程、體驗深化的活動時間很短甚至是沒有。再次，教學目標缺乏個體針對性。《大學生心理健康教育》是一門注重學生個性化體驗的課程，整體、普遍的學情分析對整門學科的教學目標設置是適合的，但對個體學習而言則針對性不強。

現在信息技術的不斷發展，翻轉課堂的出現，推動了教育改革的進程，為克服上述難題，更好的促進教與學提供了可能。

二、翻轉課堂在大學心理健康教育教學中的適用性

翻轉課堂的理念并不是最新的，早在19世紀早期美國西點軍校就曾嘗試過這種方式，但由于當時技術手段的限制，教師提供給學生課前學習的材料引發不了學生的興趣，得不到好的學習效果，完成不了翻轉，沒有引發廣泛的關注。直到2011年，薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在TED大會上將“翻轉課堂”（theFlippedClassroom）介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關注。目前，越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐當中，并取得了較好的教學效果。[2]薩爾曼·可汗（SalmanKhan）也曾在TED的演講中提到：很多學生晚上在家觀看可汗學院（KhanAcademy）的數學教學視頻，第二天回到教室寫作業，遇到問題就向教師和同學請教。這種與傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家寫作業”的方式正好相反的課堂模式，被稱之為“翻轉課堂”。

翻轉課堂轉變了原有的教學形式，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂運用于大學生心理健康教育教學中，既具有理論上的現實性，又具有操作上的可行性。

首先，翻轉課堂的形式，教師借助信息技術改變了傳統的教學流程。最經典的翻轉課堂的學習結構是以課前、課中為分界的模式。課前學生通過自主學習觀看教師講課視頻學習新知識，并完成教師布置的針對性的練習，并獲得教師一對一的評價和點撥，把學生作為一個完整的人對待，加強了師生互動，體現了“以學生為本”的教育理念。

其次，采用翻轉課堂的形式，教師不再占用課堂的時間來講授新知識，而新知識的學習是由學生在課前自主完成。這樣的方式就可以打破傳統課堂將大部分時間都用在新知識的講授和學習上的情況，而將教學重點放在了在探究的過程、體驗深化，重點培養了學生與課程教學內容相關的實際解決能力，解決了傳統課堂課時少的問題。

最后，《大學生心理健康教育》是注重個性化體驗的課程，建立在“翻轉課堂”上所做的學情分析，可以在傳統學情分析的基礎上，進一步對學生進行課前調查問卷、測試、隨堂作業及活動反饋，同時也可以針對每節課的教學內容使用相對應的心理測量工具，對學生進行個性化的質性和量化分析。教師根據這些學情數據可以及時有效的設置教學目標，調整教學內容、教學方式和教學進度。因此，翻轉課堂所分析提供了動態的、個性的、多維度的學情，而這可以使《大學生心理健康教育》的教學實效的提高。

三、結語

翻轉課堂這種新興的教學模式真正實現了“生本位”的教學理念，擴展了課堂的寬度，注重了學生個性化的體驗過程。將這樣的方式用于《大學生心理健康教育》的課程教學中，是高校公共課教學改革的新嘗試和新體驗。

參考文獻：

[1]GregGreen.Answerstoyour‘flippedschoolquestions

[2]李海娟.顛倒課堂模式在大學教學中的應用研究[D].武漢.華中師范大學.2014

[3]劉榮.翻轉課堂；教與學的革命[J].基礎教育課程.2012（12）：28

[4]邱小艷，宋宏福.大學生心理健康教育課程體驗式教學的實驗研究[J].湖南師范大學教育科學學報.2013（1）