簡析分層異步教學法在初中數學教學中的運用

孫明霞

數學教學是傳統教學中的難點、重點。學生通過數學思維的鍛煉培養自己理性思考問題的能力，邏輯關聯的能力以及問題的多角度推倒能力。但是現實教學中卻不少學生并不能接受統一的數學教學，初中班級中的數學分數也相當參差不齊。在這樣不同水平的教學中，該如何進行普及化的數學教育是教育環節的重要一鏈。讓學生不再被教師的教學難為拖著走，而是主動的適應并學習，是分層異步教學法的運用重點。

一、分層異步教學法的含義

分層指代的是在教學過程中將接受教育者通過個人的接受能力范圍進行一定的劃分，將學生從理解能力、接受程度、對數學的感悟和思維構成幾個方面系統的劃分出學生的不同層次。異步表達是根據不同的學生，進行不同步驟的教學資源給予。對待不同層次的學生素質，采用不同的教學方法，在適應學生理解的前提下進行教學進程的頒布，因材施教、因地制宜的選擇不同的方法讓學生更好的接受知識。

二、分層異步教學法的實施步驟

1.劃分層次

首先要將教授的學生進行學習能力上的層次劃分。初中數學不僅僅需要后天的教學和練習，也需要考驗學生本身對于數學抽象性和嚴謹邏輯性能的掌握。學生接受知識和理解內容上的能力本就有著千差萬別，而且就數學這門學科而言，如在課堂上一味給學生灌輸知識，很難達到預期的教學效果。所以在教學范圍內對學生進行層次的劃分也具有其必要性，將學生對數學的接受能力以群體性劃分或者將獨特的個人特點進行劃分，有階段性、有層次性的教學，能夠大大的提高教學質量，同時也能夠減輕教師的備課過程，因學生劃分而進行不同層次的備課，而不是一味的增加難度，研究深度。

2.明確目標

教師需要在教學過程中明確教學目標，清晰教學定位。對不同的學生進行不同的教學方法輸入。例如，初中的方程式教學，方程式本身的教學目標是讓學生了解方程式，自己能夠明確如何列出方程式，最后解開方程式得出題目答案。這中間要求學生對方程式有著清晰的概念，在解答應用問題時明確變量和定量，這樣才能夠列出正確的算式。對于接受較容易的學生，教師能夠達到這樣的教學目標，而其余的學生就該有另外的目標定位。可以通過讓學生先了解方程式概念，會解析簡單的方程式，先將易于得分的內容牢牢掌握，再去加深能夠提高分數的其他內容。

3.分層提問課

在課堂提問時，時常會遇到被教師點名的學生因為沒有回答上教師的問題而導致課堂哄堂大笑。實際上，這樣的問題能夠很好的規避，提問時從利于解答的部分開始進行，讓學生和教師的思路一起進行解答和學習。遇到容易理解的部分可以抽問對應層次的學生，這樣不僅能夠調動他們的積極性，也能夠增強學生的自信心。在較難的部分抽問理解能力較好的學生，學生說出自己的步驟的同時，也就是給不易于理解這一步驟的學生一定的啟發，讓更多的學生能夠跟上教師的思維，使全班大多數學生能夠理解問題并發現自己不牢固的知識系統。

4.個別突擊

這一步驟的實施是進行個別學生的指導階段。這個階段可以是同學相互之間的合作指導，也可以是教師課下對學生的指導。個別指導的好處是能夠讓教師對學生的學習進度一目了然，了解到學生學習的漏洞，從而查漏補缺。個別指導絕對不是簡單的讓學生解出錯誤題目，而是讓學生理解到自己思維上的不足，從而能夠通過教師的個別分析達到彌補漏洞的作用。

5.布置任務

這一步驟突出的是教師在課下布置作業的環節。通常數學作業都是全班一起做出練習冊上的那幾頁的所有題目。但是近幾年有不少的教師不再全面布置一樣的作業，而是對不同的學生布置不同的作業內容。課下的知識鞏固非常重要，但是作業難度也應該有三六九等之區別。而針對不同層次的學生也應該有不同的作業層次來應對，如果課后輔導書不能夠讓較低接受力的學生完整的作答，那全篇作業的錯誤率不如換來教師單獨出題的正確率。教師可以根據數學內容的難易程度列出不同難度的作業題目，將基礎題目量增多，先鞏固學生基礎，扎實內容后再出一些需要多費腦力的題目，這樣反而能夠看出學生在思維上存在的不足，了解到學生的真實水平和對題目理解接受的邏輯漏洞。

6.分別評教

對于學生的總體水平不能以偏概全，也不能夠以全遮偏。不同的學生要給予不同的評價體系。學生有千萬的不同，那么對應每一個學生的評價也需要有不同。要做出和傳統教育中的評價體系有所不同，那么就要針對不同學生取得的不同進步進行評教。教師要時刻關注學生的進步情況和接受能力的改變，通過對不同學生的不同情況分析，從而更好地指導自己的教學進程，融洽師生關系，讓教師更好地理解學生的做法。

7.相互合作

最后一點是注重教師和學生的相互合作，注重學生和學生之間的相互合作能力的培養。分層異步教學法讓教師對不同層次的學生做到心中有數，做出不同的備課方案和聯系方案給學生，加強師生合作的關系。同時這個方法也能夠讓不同層次之間的學生培養合作學習的精神。對數學思維好的同學來說，分享自己的理解經驗和解題方法給別的同學，對自己知識是一種鞏固，而能力較弱的學生也能夠通過和學習能力強的學生的交流學習，找出自己的邏輯不足和知識體系的空缺，從而更好的從學生自己的角度消化知識、理解知識。

三、分層異步教學法在教學中的運用

分層異步教學法還需要從課前課堂中和課后三個階段進行分層。課堂前讓學生預習，將重點需要預習和注意的部分告知學生，給基礎薄弱的學生更多的提示點，便于學生理解和學習。課堂中的運用，則是對不同學生有不同的側重點，將課前預習的難點疑點進行分析和講述，在課堂中解決主要的教學難點。而課后需要對基礎較差的同學補充基礎性內容，讓數學能力較強的同學相互幫助其他的同學，并能夠再布置一點其他的數學問題給他們進行課下思考，讓優生發揮優勢，薄弱學生厚積薄發。最后需要注意的是師生的共同協作發揮的重要作用，分層異步教學法要求的是教師最大化的了解學生的理解程度和接受能力，學生最大程度的明白教師的教學內容。如果師生的互動關系較強，學生會更加信任教師，教師也就能夠更系統全面地了解學生的水平，從而更好地進行指導。