高職院校工學交替人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是近幾年高等職業(yè)教育的一項重要課題。人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。目前我國高職院校人才培養(yǎng)模式主要有：“工學交替”；“訂單式”；“引企入校”；“雙證書”等。

所謂“雙循環(huán)工學交替”人才培養(yǎng)模式是指：學習—工作—再學習—再工作。學生第一、第二學期在校學習，第三學期以對接產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)員工真實身份到企業(yè)進行本專業(yè)相對應(yīng)的工作。第四、第五學期再回學校，學校據(jù)此有針對性地組織教學，學生對專業(yè)知識的理解更加深刻，也更有利于學生對職業(yè)標準的把握和職業(yè)技能的強化。第六學期學生再到企業(yè)中進行畢業(yè)實習，操作技能大為提高，更適應(yīng)企業(yè)的要求，就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力明顯增強。從而實現(xiàn)五對接，即：專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位緊密對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；教學過程與生產(chǎn)過程緊密對接；學歷證書與職業(yè)資格證書緊密對接；實現(xiàn)職業(yè)教學與終身學習相對接。

解決了目前我國高職院校采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，學生的職業(yè)技能不高；人才培養(yǎng)目標及定位不準；校企合作不緊密、實訓基地建設(shè)與課程建設(shè)不配套；原有課程體系與教學模式已不適合；課程開發(fā)與教學手段急需改革、理論課程與實訓課程相分離；校內(nèi)外實訓基地功能不清、校內(nèi)實訓環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境不一致，校內(nèi)實訓與企業(yè)崗位工作不一致； “雙師型”師資隊伍提升較慢、沒有形成倒逼機制；學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)還沒有形成系統(tǒng)；缺少有效的教學評價與質(zhì)量監(jiān)督的問題。具體在人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標定位、校企融合體制機制建設(shè)、課程體系與教學模式改革、課程開發(fā)與教材建設(shè)、校內(nèi)外實訓基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及教學質(zhì)量評價體系改革等方面進行全面創(chuàng)新，構(gòu)建了可供復(fù)制的“雙循環(huán)工學交替”人才培養(yǎng)模式。

一、確立工學交替人才培養(yǎng)模式理念，構(gòu)建校企融合體制機制建設(shè)

推行工學交替人才培養(yǎng)模式，需要確立服務(wù)理念、人才理念和品牌理念。工學交替的本質(zhì)是通過這種模式使學校教育與企業(yè)和社會需求緊密結(jié)合，學校按照企業(yè)需要對學生開展職業(yè)技能與技術(shù)培訓，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學校優(yōu)勢資源的同時，參與學校的改革與發(fā)展，從而使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。積極構(gòu)建政府主導(dǎo)、協(xié)會指導(dǎo)、企業(yè)參與（實習實訓基地）、學校主體的四方聯(lián)動、四位一體的辦學體制機制，構(gòu)建了“企中校”，初步形成了合作共建的理事會制度，建立了本專業(yè)專家工作室、教師工作站，并充分發(fā)揮這一校企合作平臺作用，校企雙方資金投入，政產(chǎn)學研四方共建，成果共享，實現(xiàn)共贏。校企合作體制機制建設(shè)和完善是全面實現(xiàn)“雙循環(huán)工學交替”人才培養(yǎng)模式的必要條件。

二、課程體系構(gòu)建與人才培養(yǎng)方案的制定

“雙循環(huán)工學交替”人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識和職業(yè)能力。校企合作共同確定了職業(yè)崗位要求和職業(yè)能力標準，建立一個科學、合理的課程體系。按照公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課、專業(yè)選修課設(shè)置課程體系。在企業(yè)實訓和頂崗實習基礎(chǔ)上，增加專業(yè)認知實習。通過認知實習為增強學生對專業(yè)知識學習的目的性，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的專業(yè)技能水平。通過校企合作理事會、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會多方合作，參照企業(yè)崗位任職要求，明確人才規(guī)格、素質(zhì)、能力標準。校企共同制定專業(yè)標準、課程標準和專業(yè)人才培養(yǎng)方案。全部課程在第一循環(huán)的合作企業(yè)完成，形成專業(yè)教師工作現(xiàn)場授課，企業(yè)人員（兼職教師）師傅帶徒弟雙元授課模式，實現(xiàn)課程設(shè)置、崗位能力、技能培訓一體化。課程采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的“理實一體化”教學模式，所有專業(yè)課程按照教學模塊在理實一體化校內(nèi)實訓中心進行，實現(xiàn)虛擬仿真與企業(yè)實戰(zhàn)的對接。

三、實習實訓基地建設(shè)

引進企業(yè)的管理制度、培訓模式，建立虛擬仿真式的校內(nèi)實訓基地，營造真實的職場環(huán)境，提升學生崗位勝任能力和就業(yè)適應(yīng)能力。同時以企業(yè)為教學場所，實現(xiàn)學生頂崗實習、師資培養(yǎng)、員工培訓和技能鑒定等多方面校企共贏的合作模式。充分利用工學結(jié)合、校企合作這一載體，努力把課堂安排到“校中廠”或“廠中校”，打破學校和企業(yè)的體制與利益壁壘，提升學生多崗位的實踐技能。通過實訓、見習和企業(yè)頂崗等形式，培養(yǎng)學生的通用職業(yè)能力。借助校企合作實施定期輪崗制度，鍛煉學生對不同崗位的適應(yīng)能力，將職業(yè)素質(zhì)、溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、團隊合作和多崗位技能融入高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中。

四、雙師型教學團隊建設(shè)

“雙循環(huán)工學交替”人才培養(yǎng)模式對師資隊伍提出了更高的要求，尤其對專業(yè)教師的實踐能力的快速提升形成了倒逼機制。建立校內(nèi)專家工作室和校外教師工作站，采取“引、聘、送、下、帶” 等措施，進行專任教師與企業(yè)營銷人員的“互兼互聘、雙向交流”。分批次安排教師到對接產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)頂崗實踐，從行業(yè)協(xié)會或產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)聘任具有影響力的專家作為專業(yè)帶頭人；聘任具有企業(yè)一線營銷經(jīng)驗的兼職教師，建立兼職教師資源信息庫。

五、質(zhì)量評價體系建設(shè)

由行業(yè)、企業(yè)、學校三方人員對教學質(zhì)量進行督導(dǎo)，建立了校企供求信息密切溝通交流平臺，共同對人才培養(yǎng)的目標、過程和結(jié)果進行全過程監(jiān)控，根據(jù)就業(yè)率、專業(yè)對口率、薪酬水平、重新?lián)駱I(yè)率以及企業(yè)滿意度等畢業(yè)生質(zhì)量指標考核，形成一個評價機制和預(yù)警機制。為保障工學交替人才培養(yǎng)的實效，必須進行嚴格的評價與考核。工學交替的考核成績作為學生獲取相應(yīng)學分和畢業(yè)證書的必要條件，規(guī)定頂崗實習成績考核由校企指導(dǎo)教師共同完成，在平時工作表現(xiàn)、技能考核、實習報告三部分組成的基礎(chǔ)上，增加了校企共同實施的頂崗實習答辯考核環(huán)節(jié)。企業(yè)根據(jù)學生工作期間表現(xiàn)，由校企指導(dǎo)教師共同完成考評，給定技能考核成績。

參考文獻：

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作者簡介：姚倩 副教授 1981.10 遼寧鳳城 主要研究方向 區(qū)域經(jīng)濟、高職教育。