高職院校工學交替人才培養模式的探索與實踐

人才培養模式的改革與創新是近幾年高等職業教育的一項重要課題。人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。目前我國高職院校人才培養模式主要有：“工學交替”；“訂單式”；“引企入校”；“雙證書”等。

所謂“雙循環工學交替”人才培養模式是指：學習—工作—再學習—再工作。學生第一、第二學期在校學習，第三學期以對接產業集群企業員工真實身份到企業進行本專業相對應的工作。第四、第五學期再回學校，學校據此有針對性地組織教學，學生對專業知識的理解更加深刻，也更有利于學生對職業標準的把握和職業技能的強化。第六學期學生再到企業中進行畢業實習，操作技能大為提高，更適應企業的要求，就業能力、創業能力明顯增強。從而實現五對接，即：專業與行業（企業）崗位緊密對接；專業課程內容與職業標準對接；教學過程與生產過程緊密對接；學歷證書與職業資格證書緊密對接；實現職業教學與終身學習相對接。

解決了目前我國高職院校采用傳統的人才培養模式，學生的職業技能不高；人才培養目標及定位不準；校企合作不緊密、實訓基地建設與課程建設不配套；原有課程體系與教學模式已不適合；課程開發與教學手段急需改革、理論課程與實訓課程相分離；校內外實訓基地功能不清、校內實訓環境與企業工作環境不一致，校內實訓與企業崗位工作不一致； “雙師型”師資隊伍提升較慢、沒有形成倒逼機制；學生綜合素養培養還沒有形成系統；缺少有效的教學評價與質量監督的問題。具體在人才培養模式、人才培養目標定位、校企融合體制機制建設、課程體系與教學模式改革、課程開發與教材建設、校內外實訓基地建設、師資隊伍建設、學生職業素養培養及教學質量評價體系改革等方面進行全面創新，構建了可供復制的“雙循環工學交替”人才培養模式。

一、確立工學交替人才培養模式理念，構建校企融合體制機制建設

推行工學交替人才培養模式，需要確立服務理念、人才理念和品牌理念。工學交替的本質是通過這種模式使學校教育與企業和社會需求緊密結合，學校按照企業需要對學生開展職業技能與技術培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校優勢資源的同時，參與學校的改革與發展，從而使學校在校企合作中創新人才培養模式。積極構建政府主導、協會指導、企業參與（實習實訓基地）、學校主體的四方聯動、四位一體的辦學體制機制，構建了“企中校”，初步形成了合作共建的理事會制度，建立了本專業專家工作室、教師工作站，并充分發揮這一校企合作平臺作用，校企雙方資金投入，政產學研四方共建，成果共享，實現共贏。校企合作體制機制建設和完善是全面實現“雙循環工學交替”人才培養模式的必要條件。

二、課程體系構建與人才培養方案的制定

“雙循環工學交替”人才培養模式，注重培養學生的職業素養、職業知識和職業能力。校企合作共同確定了職業崗位要求和職業能力標準，建立一個科學、合理的課程體系。按照公共必修課、專業必修課、公共選修課、專業選修課設置課程體系。在企業實訓和頂崗實習基礎上，增加專業認知實習。通過認知實習為增強學生對專業知識學習的目的性，激發學生的學習熱情，提高學生的專業技能水平。通過校企合作理事會、專業建設指導委員會多方合作，參照企業崗位任職要求，明確人才規格、素質、能力標準。校企共同制定專業標準、課程標準和專業人才培養方案。全部課程在第一循環的合作企業完成，形成專業教師工作現場授課，企業人員（兼職教師）師傅帶徒弟雙元授課模式，實現課程設置、崗位能力、技能培訓一體化。課程采用項目導向、任務驅動相結合的“理實一體化”教學模式，所有專業課程按照教學模塊在理實一體化校內實訓中心進行，實現虛擬仿真與企業實戰的對接。

三、實習實訓基地建設

引進企業的管理制度、培訓模式，建立虛擬仿真式的校內實訓基地，營造真實的職場環境，提升學生崗位勝任能力和就業適應能力。同時以企業為教學場所，實現學生頂崗實習、師資培養、員工培訓和技能鑒定等多方面校企共贏的合作模式。充分利用工學結合、校企合作這一載體，努力把課堂安排到“校中廠”或“廠中校”，打破學校和企業的體制與利益壁壘，提升學生多崗位的實踐技能。通過實訓、見習和企業頂崗等形式，培養學生的通用職業能力。借助校企合作實施定期輪崗制度，鍛煉學生對不同崗位的適應能力，將職業素質、溝通能力、創新創業思維、團隊合作和多崗位技能融入高素質應用型人才培養體系中。

四、雙師型教學團隊建設

“雙循環工學交替”人才培養模式對師資隊伍提出了更高的要求，尤其對專業教師的實踐能力的快速提升形成了倒逼機制。建立校內專家工作室和校外教師工作站，采取“引、聘、送、下、帶” 等措施，進行專任教師與企業營銷人員的“互兼互聘、雙向交流”。分批次安排教師到對接產業集群企業頂崗實踐，從行業協會或產業集群企業聘任具有影響力的專家作為專業帶頭人；聘任具有企業一線營銷經驗的兼職教師，建立兼職教師資源信息庫。

五、質量評價體系建設

由行業、企業、學校三方人員對教學質量進行督導，建立了校企供求信息密切溝通交流平臺，共同對人才培養的目標、過程和結果進行全過程監控，根據就業率、專業對口率、薪酬水平、重新擇業率以及企業滿意度等畢業生質量指標考核，形成一個評價機制和預警機制。為保障工學交替人才培養的實效，必須進行嚴格的評價與考核。工學交替的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業證書的必要條件，規定頂崗實習成績考核由校企指導教師共同完成，在平時工作表現、技能考核、實習報告三部分組成的基礎上，增加了校企共同實施的頂崗實習答辯考核環節。企業根據學生工作期間表現，由校企指導教師共同完成考評，給定技能考核成績。

參考文獻：

[1]邵光.工學交替人才培養模式在職業教育中的探索與實踐[J].教育現代化，2016（4）：9-11.

[2]陳曉忠、陳榕利、顏漢軍.高職院校基于校企聯合工學交替人才培養方式研究[J].企業改革與管理，2016（1）：37-38.

作者簡介：姚倩 副教授 1981.10 遼寧鳳城 主要研究方向 區域經濟、高職教育。