TBL教學(xué)法在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用

摘要 采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。基于團(tuán)隊(duì)模式的教學(xué)方式，即TBL教學(xué)法，是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)方式。將TBL教學(xué)法引入生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。本文將從TBL的概念、實(shí)施方法等方面介紹其在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 TBL教學(xué)法 生理學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生理學(xué)是研究人體功能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。實(shí)驗(yàn)課是生理學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它在鞏固和加強(qiáng)理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科研思維等方面發(fā)揮著重要作用。隨著近年來(lái)高校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育已從精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段，實(shí)驗(yàn)課師生比例失調(diào)。一位教師常常需帶教20-30學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，這令教師們感到力不從心。TBL（Team-based Learning， TBL）教學(xué)法的出現(xiàn)為解決上述問(wèn)題提供了可能的途徑。TBL教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及科研思維有很大的促進(jìn)作用。

1 TBL教學(xué)法在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施前的準(zhǔn)備

1.1 教師對(duì)TBL教學(xué)法的準(zhǔn)備

TBL教學(xué)法是2002 年Michaelsen 在 PBL（problem-based learning） 教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出的以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在我國(guó)TBL教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于多門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，①②但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)較少。在使用該教學(xué)方法前教師首先應(yīng)充分理解和領(lǐng)悟TBL教學(xué)方法的核心。TBL 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，其更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐等特點(diǎn)。在實(shí)施TBL教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅是教師對(duì)所有學(xué)生同步講授和示范，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于時(shí)間限制以及學(xué)生人數(shù)眾多，遇到問(wèn)題常常得不到及時(shí)解決，長(zhǎng)此以往便降低了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熱情。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诰唧w實(shí)施過(guò)程中，首先以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師為主，并對(duì)年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念。③其次，我們根據(jù)教師和學(xué)生的數(shù)量，把學(xué)生按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)分組，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行討論和提出問(wèn)題，并盡可能地讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)摸索解決問(wèn)題，教師從中起引導(dǎo)和提示的作用，而不是單純的一一解答問(wèn)題。最后，為了豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，教師不僅要提前熟悉教學(xué)大綱，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度，提前準(zhǔn)備大量學(xué)生易于接受的臨床案例或利用形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)軟件等進(jìn)行輔助教學(xué)。

1.2 學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)法的準(zhǔn)備

要想更好地實(shí)施TBL教學(xué)法，除了教師的精心準(zhǔn)備，也需要學(xué)生的配合。首先由于生理學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，授課對(duì)象多為大一或大二的低年級(jí)學(xué)生。這些學(xué)生多已習(xí)慣于傳統(tǒng)的“言傳身教”教學(xué)方法，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。若突然對(duì)這些學(xué)生采用TBL教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。因此，我們可以先通過(guò)師生交流會(huì)或以問(wèn)卷調(diào)查的形式使學(xué)生了解其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別及兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，從思想上、心理上做好準(zhǔn)備。④其次，要配合好TBL教學(xué)法中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方法，每個(gè)學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和理論知識(shí)，這樣才能自主解決問(wèn)題，才能幫助團(tuán)隊(duì)獲得高的分?jǐn)?shù)。每個(gè)學(xué)生要將自己在團(tuán)隊(duì)中討論問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題這一過(guò)程中的想法和作用體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，作為實(shí)驗(yàn)作業(yè)讓教師進(jìn)行打分。這也將給每個(gè)學(xué)生一定的壓力和動(dòng)力，能有效地提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和提前自主學(xué)習(xí)的積極性。

2 TBL教學(xué)在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的具體實(shí)施

2.1 實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件及現(xiàn)有學(xué)生數(shù)，將一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生（30 人）分為6小組，每小組5人，包含多個(gè)層次的學(xué)生。每組自行推選一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，其他學(xué)生根據(jù)各自的專(zhuān)長(zhǎng)及實(shí)驗(yàn)角色的需要，分配不同的任務(wù)。由于學(xué)生對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有逐漸適應(yīng)的過(guò)程，我們選擇后面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施TBL教學(xué)。在接受傳統(tǒng)教學(xué)方式講授的實(shí)驗(yàn)（下轉(zhuǎn)第71頁(yè)）（上接第69頁(yè)）課后，學(xué)生已掌握基本實(shí)驗(yàn)方法。這為后面實(shí)施TBL教學(xué)打下基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生感受TBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同。在實(shí)施TBL教學(xué)前的一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們提前讓學(xué)生為下次實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，并告知學(xué)生將采取TBL教學(xué)方法。讓學(xué)生復(fù)習(xí)理論知識(shí)及預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，并且熟悉會(huì)用到的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)操作及技能。以動(dòng)脈血壓的影響因素為例，要求學(xué)生利用教材、參考書(shū)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、校園網(wǎng)、圖書(shū)館等多種渠道，熟悉動(dòng)脈血壓產(chǎn)生的機(jī)制、動(dòng)脈血壓測(cè)量的方法、及其影響因素等方面的知識(shí)，并告知學(xué)生上課時(shí)將進(jìn)行個(gè)人測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后小組討論。

2.2 實(shí)驗(yàn)課TBL教學(xué)法的實(shí)施

上課時(shí)首先就本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容展開(kāi)討論，每組隨機(jī)抽選1-2人總結(jié)這一周的學(xué)習(xí)情況，并概述本次實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。在討論時(shí)，可進(jìn)行組間討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。討論后，按照課前的角色分配，根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及教師實(shí)驗(yàn)前的講授，由小組長(zhǎng)主持實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并且記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)由小組長(zhǎng)主持及組員之間的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以組為單位總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。教師進(jìn)行問(wèn)題的歸納，然后以小組為單位進(jìn)行小組內(nèi)討論，小組成員依次發(fā)言。最終，由小組長(zhǎng)整理成統(tǒng)一結(jié)論。討論結(jié)束后，進(jìn)行全班的大討論，每組學(xué)生選一代表發(fā)言。小組間討論結(jié)束后，由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，分析實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象并解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

3 TBL教學(xué)法實(shí)施后效果的評(píng)價(jià)

TBL教學(xué)結(jié)束后，可選用以下幾種方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)：隨機(jī)抽取受試學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表評(píng)價(jià)TBL教學(xué)效果，此項(xiàng)調(diào)查可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作性及溝通交流能力。（2）試卷評(píng)價(jià)：TBL教學(xué)后及學(xué)期結(jié)束后可對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)試，通過(guò)相應(yīng)的測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)TBL的教學(xué)效果，此項(xiàng)調(diào)查可直接反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握程度，幫助教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際操作中，我們常常采用前一種方法。由于實(shí)驗(yàn)課前幾次采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，后面幾次采用TBL教學(xué)，這使得學(xué)生容易對(duì)比這兩種教學(xué)方法，并將TBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)反饋給教師，教師可根據(jù)反饋意見(jiàn)及時(shí)修正教學(xué)方法并提高課堂教學(xué)效率。

生理學(xué)教學(xué)存在課時(shí)少、任務(wù)重等特點(diǎn)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)往往忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及自學(xué)能力的培養(yǎng)。我們?cè)谏韺W(xué)實(shí)驗(yàn)課程中部分內(nèi)容采用TBL教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。但TBL教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法在一定程度上仍受到了限制，在教學(xué)實(shí)踐中還需要繼續(xù)探索。教師應(yīng)及時(shí)了解交叉學(xué)科知識(shí)、技術(shù)的最新進(jìn)展，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，不斷提升自身的教學(xué)水平。

注釋

① 景玉宏，劉向文，張朗，等.基于TBL方法的局部解剖學(xué)教改方案[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010.12（6）：574-576.

② 萬(wàn)能章. TBL教學(xué)法對(duì)病理學(xué)教學(xué)效果的影響[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011.8：106-107.

③④劉海梅，閆福曼，徐進(jìn)文，等.中醫(yī)院校生理學(xué)推行TBL教學(xué)法的探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012.14（7）：489-491.