翻轉課堂在國內高校日語教學中的應用述評

李 靜，李 琨

（肇慶學院 外國語學院日語系,廣東 肇慶 526061）

翻轉課堂在國內高校日語教學中的應用述評

李 靜，李 琨

（肇慶學院 外國語學院日語系,廣東 肇慶 526061）

伴隨互聯網技術與我國教育信息化事業的發展，翻轉課堂作為新型信息化教學模式被引入各教育階段的教學實踐。對近年來有關翻轉課堂在高校日語專業教學中應用的研究進行系統梳理，總結研究現狀，發現并解決研究中存在的問題，為今后相關研究的開展提供參考與借鑒。

翻轉課堂；日語教學；應用；述評

引言

翻轉課堂（Flipped Classroom）最早由美國學者莫琳·拉赫等在其《翻轉課堂：創建全納學習環境的路徑》一文中提出。這一新型教學模式旨在通過知識傳遞和知識內化過程的翻轉，促進學習者對知識的有效吸收。伴隨可汗學院的創立及大量優質在線課程資源的開發，其實踐應用逐漸興起。翻轉課堂主要建立在掌握學習理論、建構主義理論、有效教學理論等理論基礎之上，作為信息技術與學習理論深度融合的典范受到教育工作者的歡迎[1]61。

日語目前已成為我國高校外語教學中僅次于英語的外語語種，開設日語專業的高校數量及就讀日語專業的學生人數逐年增加，相關課程教學質量廣受關注。近年來，伴隨教育信息化技術發展，日語教育界對翻轉課堂教學模式在日語專業中的應用研究呈現增多態勢。本文主要對“翻轉課堂在國內高校日語專業中應用”的研究進行系統梳理和總結，以期為日語專業的教學改革提供參考。

一、翻轉課堂在日語教學中應用研究的基本趨勢

我們通過中國知網全文數據庫，共檢索到36篇圍繞“翻轉課堂在國內高校日語專業的應用”開展研究的論文（截止至2017年2月）。從論文發表時間及數量看，研究呈現逐年遞增趨勢。這一情況說明翻轉課堂作為新型教學模式越來越受到日語教育者的關注。但從與英語專業相關研究的論文數量對比看，日語專業的研究仍處于起步階段。

表1 翻轉課堂在高校外語教學中的應用研究數量

從研究對象看，關于翻轉課堂的應用研究涵蓋了普通高校及高職院校兩個辦學層次，涉及專業日語及公共日語兩類專業性質課程，以及基礎日語、日語聽力、日本文學、商務日語、日語寫作等多門專業課程。

表2 日語專業各課程開展翻轉課堂應用研究的數量

從研究內容看，主要涉及在高校日語專業教學中導入翻轉課堂的必要性、可行性分析；導入翻轉課堂需要遵循的原則；翻轉課堂在各門課程中的流程設計及應用效果；翻轉課堂開展過程中出現的問題及優化對策等。

二、日語教學導入翻轉課堂的必要性及可行性

（一）傳統教學模式中存在的問題

目前，我國高校日語專業教學中存在諸多問題，影響了學生對知識的有效吸收，迫切需要引入新型教學方式加以解決。這些問題主要表現為：（1）采用以教師講授為主的“灌輸式”教學方法，教學模式單一，課堂時間多被用于教師講授及學生機械性訓練[2]59；學生長期處于被動接受的學習狀態，學習感受被忽視，學習主動性、積極性受到較大影響；（2）課堂活動受課時及學生人數限制，缺少師生之間、生生之間互動，缺少教師對學生語言實踐的有效指導，教師無法及時掌握學生學習情況[3]165；（3）學生知識內化被固定在課下完成，缺乏教師指導，易產生挫敗感，不利于新知識建構到其認知結構中

[2]60;（4）在不同專業課程中還存在諸多個性化問題：綜合日語課程重讀寫、輕聽說，強調語法講解、單詞記憶、課文背誦等，在培養學生跨文化交際方面的效果不明顯；商務日語課程實踐機會少，學生實訓角色單一，缺乏對企業運作模式的全面了解[4]47；公共日語課程教學目標模糊，教學模塊化，成績考核程式化，教師教學態度缺失[5]132。

（二）翻轉課堂在日語教學中的優勢

翻轉課堂通過對知識傳遞及內化過程的翻轉，實現了課堂中教師與學生角色的互換，具有傳統教學方式不可比擬的優勢，主要表現為：（1）在課堂中增加實踐機會，解決了有限課堂時間內學生語言練習時間不足的問題，有助于提高學生學習積極性；（2）學生參與課堂實踐，有助于提升其發現問題、解決問題能力，增強學習興趣；同時學生通過與同伴的配合，可以培養個體的團隊意識及協作能力[2]62。（3）打破統一的教學進度，學生可根據自身情況開展自主學習，有助于縮小學生之間的水平差距；（4）評價方式由終結性評價向過程性評價轉變，學生自評、互評、師評的多元化課程評價，有助于提高學生對語言應用能力的重視，激發語言學習積極性。

（三）日語教學導入翻轉課堂的可行性分析

在高校日語專業教學中導入翻轉課堂具有較高可行性，具體表現為：（1）教師方面：目前高校日語教師隊伍中，年輕教師比例較大，他們一般創新意識強，易于接受新事物，勇于探索新型教學模式，并具有良好的信息技術能力[6]118。（2）學生方面：大學生具有較強的自主學習意識及自我管理能力，能夠自覺完成翻轉課堂中課前學習及課堂實踐；同時，大學生處于易于接受新事物、善于展現自我的年齡階段，有助于語言實踐的展開；（3）教學環境：伴隨互聯網技術的發展，開展網絡學習的設備逐漸普及，為翻轉課堂的開展提供了硬件支持，同時日語網絡資源的開發及學習平臺的設計也為開展新型教學模式提供了便利。

三、日語教學導入翻轉課堂的原則

高校日語教學導入翻轉課堂應遵循一定原則，避免導入過程中的盲目性、形式化，以保證課堂環節的合理設計及課堂實踐的有效開展。針對這一問題，研究者提出如下原則：（1）整合設計原則。教學模式改革應從課程設置、教學內容等多方面入手系統推進，并要結合教學計劃、人才培養方案等，對專業課程中開展翻轉課堂的課程種類及課時進行合理安排[2]63。（2）以教材為中心的原則。教師應在考慮教學目標、學習者的基礎、知識點間的聯系及學科屬性的基礎上，以教材為中心，針對重點、難點進行教學活動的翻轉，系統性地完成知識傳授及實踐指導。（3）互動性與針對性相結合的原則。教師應結合教學內容、教學對象等，配合現有教學條件，靈活調整教學策略，開展生生之間、師生之間的有效互動；同時也要對不同水平的學生采用不同指導方法，有針對性的開展翻轉教學。（4）合理設計課前學習資源的原則。課前學習資源應符合課程教學目標，既要包括指導性的學習任務書、以教材為中心的知識點講解，也需包括語言練習、測驗等內容，以便學生進行針對性學習，在學習過程中發現問題、解決問題。（5）綜合化、多樣化考核成績的原則。在進行考核時，應將考核重心轉移至語言應用能力方面，通過對學生課堂表現的自評、互評、師評等方式，引導其重視語言及技能實踐。

四、翻轉課堂在日語教學中的應用及效果分析

（一）翻轉課堂在日語專業各課程中的應用

依據上述翻轉課堂開展原則，眾多國內日語教育者在多門專業課程中開展了翻轉課教學實踐：張軍等在基礎日語課程中引入翻轉課堂，通過數據分析發現，新型教學方式有助于提高學生學習成績，得到學生普遍認可[7]9；王校偉基于moodle平臺設計了基礎日語課程學習平臺，對這一平臺下的翻轉課堂流程進行了設計[8]165；韓勇等討論了高職院校初級、中級日語學習階段翻轉課堂的開展形式及教學過程[9]83；冶文玲探究了翻轉課堂在日語寫作課程中應用的可行性及開展方式[3]165；陳燕燕等介紹了翻轉課堂在本科聽力課程中的應用，并指出翻轉課堂適用于技能訓練型課程[10]135；藺鵬等設計了翻轉課堂在公共日語教學中的實踐思路，在課前選題、視頻制作、二次知識內化、獨立思考能力培養等方面提出了具體建議[11]455。

在翻轉課堂的開展形式及流程方面，各研究者提供的方案大致相同，可歸納為：（1）課前階段，學生根據教師提供的學習任務單及課程資源包進行新知識學習，完成對知識的初次內化；（2）課堂中，教師組織學生通過課堂發表、場景模擬、小組討論等形式進行符合課程特點的語言實踐，并對學習及實踐中出現的問題進行討論、講解，幫助學生完成對知識的二次內化；（3）課后階段，學生復習鞏固已學知識，教師統計教學信息，補充、更新課程資源包內容，根據學生反饋對教學活動作出針對性調整。

（二）翻轉課堂在日語教學中的實踐效果

針對翻轉課堂教學實踐的效果，研究者通過數據對比及問卷調查等方法進行了相關研究。結果顯示，新型教學模式有助于提高學生課業成績，學生對翻轉課堂教學模式普遍持認可態度。

在課業成績對比方面，張軍在基礎日語課程中的試驗顯示，實施新型教學模式的試驗組，在平均分、合格率等方面出現提升，并超過控制組，認為新型教學模式有利于學生成績的提高[7]9。孫延永在公共日語課程翻轉課堂試驗中，對傳統教學模式及新型教學模式下學生的最高分、最低分、平均分進行了對比，同時對各題型的得分進行比較，指出實驗組學生各項能力提升明顯[6]119。

在學生對翻轉課堂的認可度方面，問卷調查結果顯示，學生對翻轉課堂滿意度較高，認為既能通過課前學習了解學習重點開展針對性學習，又能通過師生互動、小組討論等活動，增加自身語言實踐，提高發現問題、解決問題能力及協作學習能力，學習主動性不斷加強[12]96。另一方面，少部分學生由于自身自我控制能力較弱，導致課前學習主動性較差；或不知如何進行課前學習，對新型教學方式不適應，甚至出現成績下滑、熱情減退的情況。

五、翻轉課堂在日語教學中存在的問題及優化建議

（一）翻轉課堂在日語教學中存在的問題

1.缺乏優質課前學習資源

作為翻轉課堂的開展基礎，學習資源的質量及數量非常重要。目前，可供學生參考的日語教學資源較少，多為網絡上有限的電子資料及視頻，且不能與教材實現完全匹配，影響了教學效果。雖然外研社于2015年在全國范圍內開展了外語微課大賽，但其中與日語相關的微課視頻仍然較少，且出現同質化現象。這種教學資源短缺問題對今后日語專業教材配套視頻的開發提出了要求。同時也需要教師不斷完善個人專業能力及計算機應用能力，制作更多高質量教學材料。

2.師資隊伍綜合能力亟待提高

教師作為翻轉課堂的設計者，既需要在課前對學生自主學習環節及學習指導方案進行設計，制作學習資源包；又需要在課堂中組織、管理實踐活動，對學生實踐中出現的問題進行及時處理，負責學生學習信息的統計。這些環節不僅對教師的專業能力和管理能力提出較高要求，同時也在計算機及軟件應用方面向教師提出了嚴峻挑戰。目前，我國日語專業教師多以年輕人為主，教學經驗及專業能力相對不足；另一方面，日語教師多為文科出身，對計算機及視頻制作軟件等新型教學輔助工具的應用不夠熟練。面對這些挑戰，教師需更新傳統教學觀念，通過培訓學習、經驗借鑒等形式，在提高個人專業水平及課堂組織能力的同時，培養自身計算機、軟件操作能力。

3.缺乏有效的網絡環境支持

翻轉課堂的實施需要網絡化教學環境的支撐，其中既包括對學習平臺的要求，也包括對網絡條件、課室配置等硬件資源的要求。雖然目前已有教育者嘗試通過Moodle、Blackboard、Sakai、QQ空間等平臺建立相關日語學習平臺，但其開發仍處于起步階段，平臺功能及課程資源數量較少，對翻轉課堂的實施有所限制。如何建設一個穩定便捷、功能多樣的學習平臺，已成為今后開展翻轉課堂研究的新課題之一。在這一方面，王校偉所設計的基于Moodle平臺的綜合日語學習平臺為今后相關平臺的設計提供了重要參考[8]165。

4.自主性差的學生不適應新型教學模式

研究者通過問卷調查發現，學習自主性較差的學生對翻轉課堂認可度較低，不適應新型教學模式。這些學生對以教師為主導的“填鴨式教學”已產生依賴，不愿在課前進行知識學習，無法完成學習任務，進而影響其課堂活動參與度，導致成績下滑，學習熱情減退[6]119。這一問題的出現，也對教師監管學生自主學習提出了新的要求，需要教師在實踐中對此類學生進行針對性監督。

（二）優化翻轉課堂教學活動的建議

針對翻轉課堂實踐中存在的問題，研究者主要提出了優化翻轉課堂教學效果的相關建議：（1）保證視頻課程資源的準確性及精煉性。為保證學生精力集中，提高學習效率，課程視頻資源應控制講解時間、豐富講授形式，可嘗試綜合運用“科技、娛樂、設計”元素制作教學視頻；（2）合理利用課堂時間。教師需培養自身控制課堂能力，在課堂中增加以學生為中心的實踐時間，減少知識講授時間，保證實踐機會的高效利用；（3）對各學習階段情況進行檢測及總結。教師應在課前學習階段，了解、檢測學生自主學習效果；在課堂實踐中，評估學生知識內化情況；課后，教師需對課堂上布置任務的目的性、合理性及完成度進行反思、總結，以提高教學效率；（4）開展傳統教學方式與翻轉課堂方式相結合的教學方法。由于日語專業學習者“零起點”的特殊性及每門課程教學目標的差異，在所有課程中全部開展翻轉課堂教學很難實現，所以應在商務日語等實踐性、操作性較強的課程中優先嘗試。

六、翻轉課堂應用研究存在的主要問題

與其他學科翻轉課堂的應用研究相比，日語教育界對這一新型教學模式的研究起步較晚，研究成果較少。雖然研究者對翻轉課堂在日語教學中的應用做了初步探索，并提出了值得借鑒的經驗，但仍存在以下問題：

（一）重復研究現象嚴重

在所有研究中，涉及翻轉課堂相關概念、實施特征、發展歷史等基礎性內容的研究論文達31篇，占總數86%。雖然其中一些文章具有較強的理論創新及指導意義，但同時有部分文章研究內容較為淺顯，僅涉及對翻轉課堂的表面研究，缺少深層分析及對某一課程實踐的針對性研究，甚至出現部分論文內容雷同的情況。

（二）實證性研究匱乏

在目前所有研究中，僅有4篇論文對翻轉課堂教學模式在日語教學中的效果進行了數據分析，絕大部分文章只是通過對翻轉課堂原理的應用設計了相關教學流程，對教學效果做出預判分析，缺少研究的可信度和說服力。同時，涉及數據分析的論文，也僅僅比較了學生課業成績的平均分、最高分及及格率等，沒有對相關數據進行獨立樣本檢測，使研究結果缺乏說服力。

（三）研究深度不足

雖然目前對翻轉課堂的研究已覆蓋普通高校、高職院校日語專業的大部分課程，但研究深度稍顯不足。其中，大部分論文偏向理論研究及課程設計，缺乏對環境變量、翻轉課堂開展效果的影響因素以及不同課前學習材料、課堂活動、教學評價模式的影響作用等方面的研究，研究深度亟待加強。

結語

作為新型信息化教學模式，翻轉課堂已在我國高校日語專業教學中得到初步應用，圍繞其設計原理、開展流程、應用效果等的研究逐年增多。但由于教學資源有限、網絡平臺不完善等原因，研究仍處于起步階段。伴隨日語教育界對這一教學模式認識的加深，可以預見，在未來相關教學實踐將不斷增多，相關研究也必將在深度與廣度上出現更大突破，為新時期日語教學提供強大改革動力。

[1] 楊春梅.高等教育翻轉課堂研究綜述[J].江蘇高教, 2016,(1):59-63.

[2] 王琪.翻轉課堂與高等院校日語專業教學模式改革[J].東北亞外語研究,2015,(3):58-63.

[3] 冶文玲.日語寫作教學模式改革初探[J].知識文庫, 2016,(8):165-166

[4] 潘仰旻.基于翻轉課堂理念的高校商務日語課程教學模式的研究[J].高教學刊,2015,(16):46-47

[5] 胡媛媛,尹建英.翻轉課堂融入大學公共日語教學的探索[J].文學教育,2016(6):132-133.

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[7] 張軍.翻轉課堂教學模式在日語專業教學中的應用[J].時代教育,2016,(7):8-9

[8] 王校偉.基于Moodle平臺的綜合日語翻轉課堂教學模式研究[J].中國成人教育,2015,(17):164-166

[9] 韓勇.自學導向下的翻轉課堂教學模式在高職日語教學中的探索——以深圳職業技術學院為例[J].現代職業教育,2016,(22):83-84

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A Review of the Application of Flipped Classroom in Japanese Teaching in Domestic Universities

LIJing,LIKun

（Collegeof Foreign Languages，Zhaoqing University，Zhaoqing,Guangdong 526061,China）

W ith the developmentof Internet technology and the startof educational information in China,the Flipped Classroom has been introduced into the teaching practice of various educational stages as a new information teaching model.This paper summarizes the research on the application of the Flipped Classroom in the teaching of Japanesemajors in recent years,and the current research situation,by which the author tries to explore theexisting problems in the study,and presenta few suggestions for future research.

Flipped Classroom;Japanese teaching;application;review

H36

A

1009-8445（2017）04-0047-04

（責任編輯：姚 英）

2016-11-15

2014年廣東省教育廳高等教育教學改革項目《互聯網教學模式及形成性評價在日語教學中的應用》（GDJG20142485）；2014年肇慶學院實踐教學改革研究項目（sjjx201405）階段性研究成果

李 靜（1984-），女，河北石家莊人，肇慶學院外國語學院講師，碩士。