中小學教師職后培訓課程體系設置的思考

王尚杰

中小學教師在上崗前會進行針對性的職前培訓，使教師獲得專業(yè)的理論知識與實踐技能。但在職前培訓中學習到的理論與實踐技能在職后實踐工作中的運用效果不佳，因此在教師教學過程中開展職后培訓對提高教師自身素質，促進教師教學質量的提升有著至關重要的作用。本文將圍繞中小學教師職后培訓課程體系設置，對如何有效提高中小學教師職后培訓能力，提高中小學教師理論修養(yǎng)與能力水平進行詳細分析。

一、中小學教師職后培訓課程體系設置分析

本文針對中小學職后培訓課程體系設置主要從兩個方面談起：

1.要立足教師作為啟蒙者與引導者的角色定位，了解中小學教師的實際需要。教師是知識的傳授者，尤其對于中小學學生而言，教師是知識的啟蒙者與引導者，教師應具備職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，并具備良好的職業(yè)道德與學習能力，只有不斷吸收和學習各種知識和技能才能促進教師實現以身示范的引領作用。

2.立足教師職業(yè)發(fā)展進行職后培訓與綜合技能學習。教師的學習與培訓一定是從某一專業(yè)、某一方向為出發(fā)點的，這是教師能夠引導學生深入學習某一領域知識所必須的。因此，教師所學應是“以一點為基礎，學習相關的一切”。這種學不是一般性的了解。而是要通過眾多表象的認識，形成屬于自己的見識、態(tài)度或技能技巧。

二、中小學教師職后培訓課程體系的設置與實施

1.培訓體系設置原則。首先，在職后課程培訓中要基于統(tǒng)一前提下進行不同水平教師的培訓，并根據不同層次進行不同學習內容、學習時限設置。其次，要實現集體學習與個體學習相統(tǒng)一的課程設置體系，既要對教師進行全體培訓，同時也要進行小組研討或是獨立學科基礎培訓。最后，要堅持學習結果考評與教學結果考評相結合，將教師的實際教學效果與教師的教研效果相結合，對教師培訓情況進行公平性的綜合評價。

2.課程培訓實施主體分析。教師職后課程培訓體系構建之中包括三個方面的主體部分，分別是高校或進修學校、普通學校以及教師個體。

第一，高校或者進修學校一般情況下需要在特定時間范圍內采用特定形式開展教學培訓。主要特征：此類培訓開展中對時間的要求相對較高，且需要具有計劃性，也需要對相關問題進行展開分析。

第二，普通學校在進行培訓中通常會選擇學科作為基本培訓單元，并通過開展教研活動或者相關形式作為主要依據。基于學校教學成果課題研究作為基本目標，此類培訓工作開展的基本特點是具有常規(guī)性且具有針對性。但是，在培訓研究的深度、廣度上則相對不足。

第三，教師個人培訓主要包括幾個方面的內容。一是教師通常是被動參與到此類培訓互動之中。教師本人也多并不希望進行此類學習培訓。二是教師個人培訓屬于個人意愿的表現，能夠積極主動參與培訓。三是學習相關要求，屬于教師需要，通過相應組織形式完成培訓與學習。但是并不能夠充分滿足個人學習意愿。

3.培訓體系構建主要措施。職后課程培訓中具體包括了三種途徑，通過開展多種手段可以完成中小學階段的教師職后課程培訓。一方面應當加強職后培訓工作中的質量水平與實際效果，促使職后培訓可以與職前等相關培訓教育之間區(qū)別開來。形成更加具有針對性且具有深層次的教育培訓。另一方面加強對一線教師教學方面的指導。最后加強對一線教師進行教研以及相關工作方面的培訓，這對提升教師的實際教學水平同樣具有重要作用。

綜上所述，構建中小學階段的教師職后培訓與教育課程體系是一項復雜且系統(tǒng)性的工程，因此，需要在教育系統(tǒng)中的各個環(huán)節(jié)都能夠參與其中。受到眾多因素的影響，構筑科學性的課程體系需要學校領導與管理機制都能夠充分參與，并起到承上啟下的重要作用，是構筑優(yōu)質培訓課程的關鍵。在今后中小學職后培訓課程體系設置中，要從全局出發(fā)，加強對教師綜合素質與技能提高，促進教師整體教學質量提升。

編輯 薛小琴endprint