個性化創設，激活高中地理課堂

寧彩紅

利用多種教學手段創設教學情境，為學生展開主動學習創造良好環境，是現代課堂教學設計的重要共性認知。那么，在高中地理課堂上應如何創設情境，激活學生的學習潛能呢？

一、創設語言情境，調動學生學習思維

教師運用語言創設教學情境，是最為常見的。故事、名人軼事、生活案例、懸疑問題等，都可以給學生主動思維提供契機。教師選擇有趣生動的地理故事、傳說、神話，很容易調和課堂學習氣氛，調動學生主動探索地理的熱情。

如在學習《太陽對地球的影響》相關內容時，教師在課堂導入階段給學生講述“后羿射日”的故事：傳說古時候天上有十個太陽，人們難耐高溫，土地被烤焦了，莊稼也都枯干了，很多怪獸從森林里跑出來殘害人民。天帝命令善射的后羿去射日，并賜給他一張紅色的弓，一口袋白色的箭。后羿立刻展開戰斗，一支一支利箭射出，頃刻間十個太陽被射下了九個。堯認為應該留下一個太陽為人們照明，才阻止了后羿繼續射擊。這雖然是一個神話傳說，但說明從古時候人們就對太陽和地球之間的關系有足夠的關注，太陽和地球之間有著太多扯不斷的關系。太陽黑子活動與地球降水變化的關系、太陽能的應用、太陽輻射等問題，都是我們要研究的內容。

教師給學生講述后羿射陽的故事，目的非常明確，就是要讓學生關注太陽與地球之間的關系。我國古代人民科學認知極其有限，但對地球、太陽等自然現象都能夠積極探索，現代人更應該掌握自然規律，利用自然服務人類生活。

二、創設媒體情境，提升學生學習興趣

創設媒體情境是現代課堂教學的重要選擇，特別是多媒體對課堂教學實現全覆蓋之后，利用多媒體強大展示功能輔助課堂教學，已經成為教師的普遍共識。多媒體能夠將豐富的圖片、生動的動畫視頻、個性的文字材料等，通過聲光電形式給學生帶來刺激。高中學生對電子信息技術有特殊興趣，多媒體創設教學情境能夠使學生快速進入學習活動，在課堂學習中贏得主動權。

如在學習《大氣的熱狀況與大氣運動》時，教師利用多媒體展示圖片，并引導學生觀察，給出思考問題：晴朗的天空為什么是藍色的？夏天如果沒有云朵，地面溫度會怎樣？為什么？為什么日出前的黎明、日落后的黃昏你沒有看到太陽，卻看見天空亮了？為什么白天氣溫高、夜晚氣溫低？學生觀看圖片，研讀教材，展開討論，很快就給出答案。從學生對問題的探討可以看出，學生能夠利用學習到的知識解釋地理現象，其學習興趣得以激活。學生大多對新鮮事物有探索欲望。教師利用學生好奇心理展開教學設計，能夠快速調動學生學習積極性。

三、創設活動情境。塑造學生學習品質

地理課堂教學中，教師要注重教學實踐活動的設計，讓學生在具體操作中形成感知體驗。地理學科有豐富的實踐活動資源，實地考察、走訪調查、搜集信息、展開實驗、數據分析、制作課件等，只要條件允許，設計教學實踐活動，不僅能夠調動學生參與熱情，還能夠培養學生的良好學習習慣，并在實踐中形成重要感知體驗，正所謂“實踐出真知”。

學生有獲取信息的豐富渠道，教師不妨讓學生去搜集整理相關信息材料，這樣可以給學生參與教學提供機會。在學習《海陸分布對大氣環流的影響》前，教師給學生布置一個信息搜集任務：搜集整理東亞季風冬季風和夏季風的風向、性質、源地、形成原因等信息，以列表的形式呈現出來。課堂教學展示時，學生大多都能夠圓滿完成搜集任務。

教師讓學生搜集整理學習信息，給學生提供了實踐機會，學生通過多種信息渠道獲取信息，并以表格形式呈現，其學習認知自然形成。這是難得的學習體驗過程，學生由此建立起來的學習認知也會更為深刻。

地理課堂教學設計需要遵循學科特點，更需要有創新精神，教師展開個性化設計，為學生提供適合度更高的教學情境，對激活課堂教學氣氛，調動學生學習主動性都有重要現實意義。從學生學習實際出發，針對性給出創新設計，讓學生自我感知、自我發現、自我探究，可以提升學生分析問題、解決問題的能力。

編輯 聶蕾endprint