對基礎薄弱學生的化學教學策略

張春娥

現在生源的不均衡，使得我們面對的絕大多數學生的學習基礎比較薄弱，這是擺在農村高中教師面前的現實問題，如何提高這部分學生的學習積極性呢？是我們每位教師應當研究和考慮的問題。現就自己面對基礎薄弱學生在化學教學中的體會和看法談如下幾點。

一、正確、正常的調適心態。奉獻愛心

自信來源于心態，而心態決定一切。在平時的教學中我們總會抱怨現在的學生基礎太差，大不如以前了，比如：學生學習習慣差、懶惰、不勤于思考等，因此就有可能對學生慢慢放棄，老師一旦放棄了學生，學生也就會放棄自己，形成惡性循環。其實我們抱怨的同時就說明我們正在失去激情，失去信心，失去對學生的關愛。學生基礎薄弱已成事實，怨天尤人是解決不了任何問題的。作為教師首先要正確地調適好自己的心態，面對學生的實際去尋找解決問題的辦法和措施。要相信學生，對學生有自信心，要用一顆愛心來感染學生，多鼓勵，善于挖掘學生的潛力，慢慢學生也就有了自信心。多年來我一直堅持嘗試著這樣做，取得明顯的教學效果，學生考試成績也比較理想。所以我堅信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話有一定的道理。

二、結合實際，探究教法和學法

1.把握學情，以學定教。

（1）準確分析學情，進行有效教學。

我們的學生中考成績也較低，所以學生入學時的基礎比較薄弱；此外部分學生上了高中后仍沒有端正的學習態度，這就給教學帶來了較大的難度。總的來說，教師的備課、上課是建立在學生已有學習基礎上的，這樣去教學才會有效，才能準確定位。基礎薄弱的學生在學習上主要存在的問題是基礎知識鞏固上，所以上課時除了講授新知識外更應在知識鞏固上多利用時間。

（2）規范集體備課程序，關注整體與個體差異。

要以“四精四必”（精選，精練，精批，精講；有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾）原則為指導，進行集體備課，研究以下內容：上一周教學問題反饋，下一周教學內容和教學重難點的把握，對教材內容的使用和處理，教學方法建議，習題處理建議等。再進行集體討論，如某個知識點對學生怎么講，講到什么深度，易錯點等在集體備課時都要認真研究。集體整合成一套最適合學生的導學案。充分發揮集體備課的功能，備課組鼓勵每位老師再對集體備課的內容進行消化、吸收、再補充，修改和形成個人的教案，即二次備課。備課組追求大的統一，但不能“一刀切”力求做到因班施教。

（3）突破課堂傳統模式，發揮學生的主體作用。

課堂是最有效的學習陣地，基礎薄弱的學生，理解能力也有限，做題速度較慢，化學知識的學習主要靠課堂。每節課會給學生一定自主學習的時間，可以是討論、解疑、師生互動，這樣才能發現學生存在的問題并及時解決；也可以是限時練習鞏固本節課所學內容。在這方面不但要精講而且要精評。

2.做好四個“必須”，掌握備考技巧。

學生必須做好每節課重點基礎知識的整理與歸納，使所學知識系統化、條理化，方便自己平時的查閱和記憶，強化落實；必須建立“錯題集錦”，平時要求學生對易錯題、易混題加強研究，尋找錯因，反復練習，強化理解和應用；必須重視教材研究，讓學生在每節課之前預習本節課要學的內容，熟悉課本知識點，做到基礎不遺漏，無盲點，強化對課本基礎知識的掌握；必須重視化學實驗，很有必要讓學生參與演示實驗或自己動手操作，進一步理解實驗原理，加強學生的感性認識，培養他們學習化學的興趣，提高學生的動手操作能力。

三、建立正確的評價機制

對學生平時取得的成績要及時給予充分肯定，要善于發現他們的閃光點，多一份鼓勵，少一份批評，不能打擊學生，否則學生就會產生抵觸情緒，使以后的教育教學難以開展。我們知道，新課程本身要求教師要由課程分數的評判者成為學生自主性學習的促進者。新教學評價機制也要求教師要從解放學生，培養學生的學習創造力著眼，從單向關注學生的學習成績轉向發現和發展學生各方面的潛能，轉向促進學生自主性學習和成長，引導他們不斷求“知”，更要求“法”，不但“學好”，更要“好學”和“會學”。這充分體現了以弘揚人的主體性為宗旨，以促進各類人的可持續發展為目的，具有不同層次結構的開放系統。正如美國課程理論家斯塔弗爾比姆所言：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”因此，對學生建立正確的評價機制尤為重要，使他們的人格和尊嚴得到真正體現。

總之，對于基礎薄弱的學生化學教學手段要多樣化，不要拘泥于傳統方法，要適時調整，深入學生實際，了解學情，及時制定教法、學法。心中多一份誠心，少一份痛心，使每位學生都能得到長足的發展，成為對社會有責任感和使命感的人。

編輯 張曉楠endprint