淺談小學數學教學整體優化策略

汪順平

《義務教育小學數學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”小學數學教學，在諸多因素的協調發展中，只有充分發揮各個因素的積極作用，使它合理整合，和諧發展，達到小學數學教學整體優化之目的。

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一、通過挖掘教材和了解學生。達到教學目標的整體優化

1.要深入分析課標。小學各冊教學內容在知識和技能等方面。邏輯性相當強，由淺入深。只有掌握課標要求，制定教學目標才有準確的依據。我們可以把小學數學教學內容分為知識的學習、能力的學習、問題的解決三大類。數學課程標準對此分別以不同的動詞表示：用“認識、理解、掌握、靈活運用”等目標性動詞刻畫知識和技能的學習，用“經歷、體驗、探索”等過程性動詞刻畫數學活動水平。對此，教師要做到心中有數。

2.要深入鉆研教材。要領會教材安排意圖，對每一單元、每一課時、每一練習中的各個題目，進行深入細致地鉆研。對基本知識、教學重點、教學難點等，做到心中有數。

3.要深入研究學生。數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎之上，對學生的數學基礎知識掌握情況要作必要的調查，要搞清“尖子”生好到什么程度，“差生”差到何等地步，中等學生占多少，這樣便于確定教學目標，能切合學生的實際。既防止制定的教學目標太多或太大，又避免制定教學目標后學生輕而易舉達標，浪費課堂時間。

二、靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式。達到課堂教學的整體優化

1.所謂自主學習。就是學生依靠自己的努力。主動、積極地獲取知識，是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。他們能合理安排自己的學習活動，善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取精神。

2.小組合作學習是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探索以獲取知識的一種教學策略。它能使學生為解決某一問題而去學習，可以激發學生的學習興趣，使學生更主動、更積極地投入學習；它能為學生提供群體思考的機會，在群體思考的過程中進行思維碰撞，互相啟發，互相補充；它能使全體學生都參與活動，促使學生間的交往，促使學生參與傾聽、表達、協作、競爭；還能鞏固和深化所學的知識，特別有利于對教材的重點、難點的理解和把握。

3.探究學習，就是培養學生的創新精神。學貴有疑，實施數學教學要重視培養學生質疑問難的能力。教師在教學中要堅持給學生充足的時間質疑問難，通過質疑問難把學生帶到某種特定的情境中，由此啟發他們探求知識的欲望，誘發其創造性思維。

三、通過學生自評、互評和教師的點評。達到課堂教學評價方式的整體優化

《標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元，評價方式多樣的評價體系。”學生是學習的主體，也是評價的主體。新的評價模式，力求改變單一的評價現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長共同參與的交互活動。鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性，提高自我發展、自我成長能力。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足，有助于學生更全面地認識自我。當學生的評價不全面準確時，教師應適時或及時點評，達到釋疑解惑、指引提升的目標，最終達到評價的整體優化。

四、合理利用教學資源，達到學習與實踐相結合的整體優化

1.利用生活素材組織課堂教學。小學數學教材呈現的內容圖文并茂，為給學生展示數學生活素材，提供了一個良性平臺。教師有意識地捕捉一些生活素材，把它們與教材內容有機地結合起來，有助于學生體會數學知識的應用價值。

2.引導學生利用數學知識解決生活問題。小學生的抽象思維能力較差，他們解決問題常依賴于自己的感性認識。而在小學數學教學中，讓學生借助于自己的知識，結合生活實踐去解答題目，效果往往會更佳。

總之，《標準》要求教師必須轉變教學觀念，從“主體”出發。以“開放”為途徑，以“發掘”學生潛能為歸宿，關注學生終身發展，全面提高小學數學教學質量。只要我們不斷探求，遵循規律，持之以恒，一定能使數學課堂教學達到最優化之目的。

編輯 張曉楠endprint