轉變觀念實現減負高效

張小艷

新一輪課程改革以來，語文教學面貌發生了根本性的變化，涌現出不少好的做法，令人欣喜。但是，不少教師卻跟不上步伐，布置作業單一、封閉、機械、重復，不僅加重了學生的作業負擔，還使學生產生了厭煩的情緒，抹殺了孩子的天性和個性，出現事倍功半的效果。應該怎樣減輕學生的課業負擔，讓學生快樂學習，實現高效作業呢？

一、差異性作業

教師必須遵循“因材施教”的原則，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，設計出有差異性的作業，便于學生選擇，給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會。

比如，學習了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，設計了以下四類作業，讓學生自選：（1）背誦、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；（2）把《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》朗誦給同學或爸爸、媽媽聽；（3）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫了怎樣的一番情景？發揮你的想象寫一段話或畫一幅圖；（4）請你再搜集幾首表示朋友情誼的古詩讀一讀，體會作者表達的思想感情，并比較詩意境的異同。這樣的作業設計，能滿足每位學生的需求，讓他們在自己潛力所及的層面上充分發展，摘到屬于自己的“果子”，體驗到成功的喜悅，增強了學習的信心。

二、開放性作業

教師不能拘泥于教材與習題，要拓展語文學習的外延，立足課本，著眼課外，放眼社會，整合學科，根據學生的興趣愛好，設計開放性作業，讓學生學到更多的知識，掌握更多的技能。

如，學完《索溪峪的“野”》，我們讓學生觀察家鄉的美景，結合課文的表達方法，或把美景拍攝下來，配上文字，設計一張家鄉旅游宣傳海報；或把美景錄制下來，配上文字和語音，傳到網絡上，供大家欣賞，宣傳家鄉；或為家鄉寫導游詞，為游客做導游，真可謂“條條大路通羅馬”。這樣，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合的學習機會，學生學得主動，學得積極，“盤活”了知識，能在生活中學語文，用語文，不斷提高綜合素養，發展自己的個性。

三、趣味性作業

傳統的作業都是抄抄寫寫、讀讀背背、做做習題，機械枯燥，扼殺了學生的學習興趣。教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是激發兒童主動學習最活躍的因素。因此，我們應從學生的興趣愛好出發，設計出富有創意，既新穎又有趣味性的作業。學生一看到充滿樂趣的作業就會躍躍欲試。

如，學了《小小的船》后，讓學生學唱這首歌，學跳這支舞；學了《西門豹》后，讓他們排演成課本劇；學了《春天》后，讓他們去找春天，贊美春天；學了《龜兔賽跑》后，講講龜兔后來發生的故事……可以說，這樣的作業比起抄抄寫寫、讀讀背背，難度大得多，可學生并沒有覺得是一種負擔，而是以此為樂，熱情高漲，積極參與，完成的效果很好，實現了個性的自我發展，激發了學生的創造潛能。

四、實踐性作業

有些教師認為鞏固課堂知識，作業多多益善，搞題海戰術，讓學生反復做習題，枯燥乏味，加重了學生的學習負擔，傷害了他們的學習興趣，遏制了他們語文能力的發展。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，要廢除重復性作業，設計實踐性作業，減輕學生的作業負擔，讓學生在實踐中獲得知識和技能，體驗成功的快樂。比如：

查一查，搜集資料。學習《青山處處埋忠骨》，對于現在的孩子來說一下子難以理解。為此，我們布置學生通過圖書館、網絡等渠道，搜集有關毛主席的故事，了解毛主席的豐功偉績。上課時學生有選擇地交流信息，人情入境，對毛主席的敬佩之情油然而生。同時也提高了學生搜集信息和處理信息的能力。

做一做，激發探索。學了《烏鴉喝水》，在作業中設計按課文揭示的步驟做個實驗。這一實驗性作業，使學生在動腦、動手中鞏固了知識，提高了發現問題、分析問題、解決問題的能力。

畫一畫，體會意境。教學《荷花》這類優美的寫景文，讓學生畫一畫再現美景，體會課文的意境美。學生很愿意，并把完成作業當成一種藝術享受。

好動是兒童的天性，學生在實踐中興趣盎然，不亦樂乎。

愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”我們要堅持優化作業設計，減輕學生學習負擔，讓學生愛上語文，學好語文。

編輯 薛小琴endprint