基于SPOC的民族院校混合學習模式設計

李 靜, 李新房 , 寧玉文

(1. 西藏民族大學 教育學院, 陜西 咸陽 712082；2. 第四軍醫大學 網絡中心, 陜西 西安 710032)

基于SPOC的民族院?；旌蠈W習模式設計

李 靜1, 李新房1, 寧玉文2

(1. 西藏民族大學 教育學院, 陜西 咸陽 712082；2. 第四軍醫大學 網絡中心, 陜西 西安 710032)

通過分析混合學習的典型特征與基本環節,構建了由前期分析、學習活動設計、混合評價構成的混合學習過程模型。然后,從在線學習融入民族院校教學的視角出發,以“實用藏語”為例開展基于SPOC的混合學習案例研究,詳細闡述了混合學習的實施方法和步驟。最后,結合調查問卷對混合學習的應用效果進行了分析總結,并提出了促進混合學習有效性的建議。

SPOC； 民族院校； 混合學習

MOOC課程大多由名校名師主講,通常以大學公共基礎課和部分通識性的專業課程為主,擁有廣泛的學習者,取得了良好的教學效果。然而,部分普通高校,特別是民族院校,因其辦學定位和專業設置的特點,許多特色課程學習者數量和使用范圍有限,無法滿足MOOC標準。為了借鑒MOOC教學模式和實現教學資源共享,集中建設了SPOC(small private online course，小規模限制性在線課程),SPOC可能會成為一種更受歡迎的教學模式[1]。但是,因缺乏合理的資源應用方法,長期存在資源應用范圍小、應用效果差的問題。西藏民族大學將SPOC融入課堂教學,采用混合教學模式,合理解決了SPOC的應用問題。

1 民族院校建設SPOC的優勢分析

民族院校的部分專業課程并不具有通用性,學習者人數較少,因此教師開發MOOC的愿望并不強烈。SPOC較好地解決了以上問題。SPOC教學內容可以是MOOC的超集,換句話說,教師可以開著MOOC,同時對一小部分學生開SPOC——要求后者選了MOOC的同時,通過其他的渠道(在線討論,或者線下的混合式教學，含翻轉課堂),實現SPOC=MOOC+補充交流的模式[2]。SPOC的教師需要投入比MOOC教師更多的時間和精力,但課程的學生人數卻往往只有后者的1/100,甚至1/1000。這樣算下來的“效率”自然是比較低的,但SPOC可以實現學習過程的全程關照,因學生人數較少,才有可能實現教師完全介入學生的學習過程,包括由教師自己或助教完成作業的批改、與學生之間的充分交流答疑和討論,甚至面對面的“補課”[3]。相對而言,在MOOC中,一般說來學生是基本獨立自主地學習的——即使有討論區,也是少數活躍學生的舞臺,而且提問后獲得解答的效率還是比不上直接詢問教師。

2 基于SPOC的混合學習過程模型

Josh Bersin認為混合學習包括4個基本環節[4]：識別與定義學習需求；根據學習者特征制定學習計劃和測量策略；根據實施混合學習的設施(環境)確定開發或選擇學習內容[5]；執行計劃、跟蹤過程并對結果進行測量,為開展混合學習過程設計和研究奠定基礎。以上述理論為依據,分析混合學習的關鍵因素,在遵循教學設計通用流程[6]的基礎上,基于SPOC構建了由前期分析、學習活動設計與混合評價構成的混合學習過程模型,如圖1所示。

圖1 混合學習過程模型

2.1 混合學習前期分析

混合學習前期分析主要完成學習者特征分析、學習內容分析、學習目標分析和學習環境分析4項任務。學習者特征分析主要用于了解學習者的學習準備情況及其特點,包括學習者的基本情況(性別、年齡、學生活經驗等)、初始能力、學習動機和興趣、計算機操作水平等。學習目標分析實現認知、技能和情感3類學習目標的混合,以及課程、單元和知識點3個層次學習目標的有機銜接。學習內容分析確定混合學習內容的范圍和深度,形成合理的教學單元與知識點分布[7]。學習環境分析明確現有學習環境，如多媒體課堂、網絡學習平臺、在線交互工具等能否滿足使用SPOC的混合學習需求,哪些軟硬件還需進一步整合、開發或購買等。

2.2 混合學習活動設計

常見的混合學習活動可以劃分為課堂講授、閱讀、討論交流、協作學習、案例分析、資料收集、問題解決、評價反思和角色扮演9種[8]。在混合學習活動設計時應綜合考慮學習者特征、知識類型和學習目標層次,對于事實性知識和概念性知識,學習目標層次一般為知道和理解,典型的學習活動為課堂講授、閱讀、案例分析、資料收集等；而對于原理、技能和問題解決類知識,學習目標層次要求可能更高一些,主要為運用、分析、綜合與評價,因此還需要組織相應的討論協作、問題解決、評價反思、角色扮演等學習活動。

2.3 混合學習評價

混合學習中應該將多元化主體和多樣化方式相結合來共同完成混合學習評價?；旌蠈W習評價的主體應該包括教師、專家、學習者、同伴等。在評價方式上,應采用學習過程中的形成性評價和課程結束后的總結性評價相結合的方式,既關注結果,又關注過程。通過課堂觀察、課堂提問、作業、考試、測驗、作品設計與展示、討論交流、反思、電子檔案等方式對學習者的知識掌握、協作學習能力、交互程度、情感態度等體現學習者綜合能力發展的因素進行評價[9]?；旌蠈W習評價的目的并不僅僅是檢驗學生的最終學習成果,而是在于及時地發現教學過程中存在的問題并進行改進,以便更好地達到預期教學目標。

3 基于SPOC的混合學習實施案例

3.1 SPOC課程介紹

“實用藏語”是按照西藏自治區黨委要求,提升西藏民族大學學生藏漢“雙語”表達能力和水平,更好地開展教學工作、服務于廣大學生、面向各專業本科生的公共必修課程,旨在全面提高學生的語言表達與學習交流能力。2015年“實用藏語”SPOC課程開發,2015年10—12月,選擇教育學院教育技術專業本科學生開展混合學習實踐研究,班級規模為30人,學生學習積極性高,具備在線學習的基本經驗。

3.2 學習者特征分析

課程開始前,從“傳統課堂學習現狀”和“在線學習需求準備”2個方面對學生進行調研,共發放問卷30份,回收30份,有效問卷28份,有效率達93.3%。

傳統課堂學習方面：96.6%的學生表示自己學習目標非常明確或比較明確；62.1%的學生表示在學習遇到困難時經常和同學討論；55.2%的學生具有主動查閱資料的習慣；79.3%的學生認為傳統面授教學中學習內容單一,擴展性學習資源少；65.5%的學生認為單純的課程考試成績不能有效反映學習效果,希望教師更多地關注學習過程,尤其是語言能力的培養。

在線學習需求準備方面：82.8%的學生對在線學習有所了解,具有在線學習的基本經驗；89%的學生期待能夠參與在線學習；72.1%的學生希望在線學習能夠沿襲傳統課堂中的師生情感交流部分；86.2%的人愿意參與在線交流討論；79.3%的學生表示在線學習需要加強指導和監管。

通過上述分析可知,學生具備基本的網絡學習能力,對混合學習模式充滿興趣和期待,在評價方式上認可多元評價方式,但學生面對網上“爆炸式”的信息誘惑往往容易走神,因此，在混合學習實施過程中,教師需要注意調節和保持學生的注意力。

3.3 學習目標與學習內容分析

“實用藏語”是一門理論與技能并重的課程,內容為藏族使用的語言,分為衛藏、康、安多等3大方言,共設置了藏語語音、藏語字形、藏語常見對話、實用藏語語法、藏語文章閱讀、藏語專有名詞6個章節?？傮w學習目標是通過課程學習,學生能夠了解實用藏語的基本知識,掌握藏語的語言發音方法和對話技能,養成獨立使用藏語閱讀藏文文獻的能力。課程總體目標包含對知識目標維度的要求,強調了技能、情感和態度價值觀目標的培養。此外,在課程總體目標的基礎上,進一步制定了中觀層次的單元學習目標和微觀層次的知識點學習目標,形成了完整的課程目標體系。

3.4 學習環境分析

西藏民族大學網絡基礎設施良好,上網條件便利,主干速率達1 GB。為了有效保障“實用藏語”混合學習教學改革的順利實施,開展了以下準備工作：

(1) 與學校圖書館協調將課程安排在網絡條件優越的語音室進行；

(2) 基于Sakai網絡教學平臺開發了高質量的SPOC；

(3) 建立了包含1 500道試題的語音試題庫；

(4) 制作了20余個實用藏語對話視頻；

(5) 整合了討論區、留言板、QQ群、郵箱等4種同/異步交互工具。

3.5 學習活動

根據“實用藏語”課程的內容性質與目標要求,在教學策略重點實現“課堂講授+在線學習+案例分析+實踐對話”的混合。課堂教授主要實現重點和難點知識的精要講解；在線自學主要用于了解背景知識和完成知道、理解等較低教學目標層次的學習任務；案例分析主要用于辨析復雜概念的屬性和常用藏語對話提供實例參考；實踐對話主要是指通過反復練習實現技能性知識的掌握。表1以“實用藏語”部分教學內容為例展示了部分混合學習活動的實施情況。

表1“實用藏語”混合學習策略與教學活動設計示例

3.6 混合學習評價

“實用藏語”課程采取形成性評價與總結性評價相結合的混合評價方式[10],課程成績滿分為100分,其中章節測驗占30%(計算機自動化測評)、學員作品和交互貢獻占20%(同伴評價)、閉卷考試占50%(教師評價),較為客觀、全面地反映了學生的學習效果。

此外,結合SPOC的統計分析模塊,從學生的協作能力、參與教學交互的積極性和課堂表現3個方面給出下一步學習建議,以便學生能夠更好地反思自己的學習過程,如可以更積極地參與課程討論或更有效地控制自己的學習進度等。

4 效果分析

為了鑒定混合學習的實施效果,在課程結束時對30名實驗班學生從滿意度、學習效果以及改革建議3個方面進行了問卷調查。

滿意度調查結果顯示,86.3%的學生對混合學習的學習資源滿意,83.2%的學生對混合學習環境滿意,93.0%對混合學習的內容及組織形式滿意,81.6%對混合學習評價方式滿意,69.0%的學生對混合學習的時間分配滿意,65.5%的學生對混合學習中的師生互動情況滿意。由此可見,在面授學習和在線學習的時間比例上還需要進一步改進,網絡自主學習的時間可多一些。此外,雖然大多數學生知道交流在學習中的作用,但在行動中表現欠佳,因此在互動交流方面還需要更多的激勵措施,提高學生的主動性。

學習效果調查結果顯示,93.1%的學生認可面授學習和在線學習結合的方式更能提高學習的積極性,67.9%的學生表示通過SPOC學到了更多的課外知識,51.7%的學生認為和傳統課堂相比混合學習帶來了額外的學習負擔。產生該負擔的原因可能是課堂上不能完全掌握學習內容,需要課下花大量的時間復習鞏固,以及課程提供的資源太多,容易出現導航迷失。

改革建議調查結果顯示,27.6%的學生希望混合學習在時間分配上,網上自主學習和自測練習的時間多一點,44.8%的學生希望由教師直接或提示引導總結所學課程內容,46.4%的學生認為網絡交互需要教師的引導和深度參與。

上述結果表明,基于SPOC的混合學習起到了積極作用,學習效果得到了明顯改善,混合學習實驗班學生的平均成績顯著高于傳統課堂面授班學生。學生的網絡學習興趣也逐漸被激發和培養,但由于傳統學習觀念和習慣的影響,不少學生在混合學習中亟需得到指導和幫助,減少網絡迷航、增加交互深度。

5 結語

綜上所述,基于SPOC的混合學習在一定程度上改善了學習效果,促進了大學校內的教學改革,提高了校內教學質量[11]?；旌蠈W習對教師和學生提出了更高的要求,為提高混合學習的有效性,混合學習活動必須與學習者、學習目標、學習內容和學習環境相適配,并進一步保證教學過程的結構化,每周學習任務事先安排,保證學習者充分做好學習準備。此外,混合學習要體現線上與線下學習活動的混合,網絡學習中充分發揮學生的主動性,開展自主學習與探究,面授教學中重點開展交流討論和難點講解,做到二者優勢互補,才能切實提升教學效果。

References)

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析[J].清華大學教育研究,2014(1):85-93.

[2] Curtis J B,Charles R G. Handbook of Blended Learning: Global Perspectives,Local Designs[M]. Hoboken: John Wiley & Sons,2006.

[3] 邢曉春.美國高?；旌蠈W習課程介紹及特點分析[J].中國遠程教育,2012(7):29-33.

[4] Curtis J B.The World is Open: How Web Technology is Revolutionizing Education[M].San Francisco:Jossey-Bass,2009.

[5] Brian F. Trend To Blend:Thoughts from the Sloan-C Blended Learning Conference 2013 [DB/OL].http://www.eduventures.com/2013/07/trend-to-blend-thoughts-from-the-sloan-c-blended-learning-conference-2013/.

[6] 趙國棟,原帥.混合式學習的學生滿意度及影響因素研究[J].中國遠程教育,2010(6):32-38.

[7] 李克東,趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究,2004(7):1-6.

[8] 何克抗,林君芬,張文蘭.教學系統設計[M].北京:高等教育出版社,2006.

[9] 裴立妍.基于SPOC的混合教學模式研究[D].西安:西北大學,2013.

[10] 黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學習理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2006.

[11] 郭偉.遠程成人高等教育混合型教學模式研究[D].保定:河北大學,2010.

Design of blended learning mode based on SPOC in ethnic colleges and universities

Li Jing1, Li Xinfang1, Ning Yuwen2

(1. School of Education,Tibet Nationalities University,Xianyang 712082,China;2. Network Center,The Fourth Military Medical University,Xi’an 710032,China)

Through the analysis of the typical characteristics and basic links of blended learning,a blended learning process model composed of the previous analysis,the design of learning activities and the mixed evaluation is constructed. Then,from the perspective of integrating online learning into teaching in ethnic colleges and universities and based on SPOC,a case study of blended learning is carried out by taking the Practical Tibetan Language course as an example,and the implementation methods and steps of blended learning are described in detail. Finally,based on the questionnaire,the application effect of blended learning is analyzed and summarized,and some suggestions to promote the effectiveness of blended learning are proposed.

SPOC; ethnic colleges and universities; blended learning

10.16791/j.cnki.sjg.2017.07.046

2017-01-17

西藏自治區青年教師創新支持計劃項目“cMOOC創新能力培養模型構建及在西藏高校中的應用研究”(QC2015-47)；西藏自治區高校人文社科項目“連通主義視域下藏族大學生在線學習行為研究”(sk2015-46)；西藏民族大學校內一般科研項目“藏族大學生MOOC學習行為影響因素研究”

李靜(1983—),女,河南安陽,碩士,講師,研究方向為數字資源、教學設計.

E-mail：lixf1982@126.com

G642.0

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1002-4956(2017)07-0178-04