《祖父的園子》教學思考

《祖父的園子》選自作家蕭紅自傳體小說《呼蘭河傳》，是人教版五年級下冊第二組課文內(nèi)容。這篇課文以樸素詩化的語言，從兒童的視角描寫了小蕭紅在祖父的園子里快樂而自由的情景，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的深深懷念。

著名作家茅盾贊譽《呼蘭河傳》是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。教學這篇課文時我定位在語言文字學習和情感學習，讓學生初步感受蕭紅語言文字的魅力，感受她和祖父的一段親情。并從教材延伸到作者，拓展到課外，讓學生走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，走進她的名著《呼蘭河傳》。

一、回憶所學，揭題導入。結(jié)合所學課文《火燒云》一文語言特點：文筆輕快流暢，色彩感鮮明，導入新課學習。圍繞課題，我這樣引導學生：從課題可以提取哪些信息？學生交流：這是一篇寫景的文章，圍繞園子來寫。再問：寫景的文章如何寫得有情感？學生匯報：寫景的文章要把人的活動融入景中，才能把景寫得有情感。接著引入課文學習：這節(jié)課，我們圍繞園子的景和人物活動來理解作者的童年生活。

二、自主閱讀，感知園子特點。這篇課文篇幅較長，有景物描寫，有人物活動描寫，如何把握文章內(nèi)容及情感？在學生自讀之前設定一個自由話題：從寫景和寫人物兩方面思考這是一個（ ）的園子？學生有了閱讀目標，在自由朗讀之后便能結(jié)合景物和人物兩方面內(nèi)容概括了園子的不同特點。有學生從文本中理解到“充滿生機”，有學生從文本中理解到了“充滿色彩”，有學生提煉到了“自由”，還有學生結(jié)合文中敘事內(nèi)容體會到了“我”的“快樂自由”。結(jié)合學生回答板書：充滿色彩，充滿生機，自由快樂。圍繞這三個特點，讓學生抓住關(guān)鍵詞段，進一步體會園子的特點。

三、細品語言，體驗感悟自由。本文的核心情感是自由，作者筆下的一切生命都是自由的，這主要體現(xiàn)在第17自然段。教學時我從“自由”入手，先讓學生反復讀，找出這一段的語言特色，學生很快體會到了：這一段文字用了排比、擬人的手法，把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，語言如詩一般優(yōu)美。

在學生體會自由之后，我抓住“心靈的自由”這一主題引導：為什么小蕭紅眼中的一切都是自由的呢？那是因為她自己的心靈是自由的，所以她眼中的一切才是自由的。這樣打開了學生思路：一個個詩意浪漫的自由生活場景展現(xiàn)在學生眼前，讓學生充分感受到作者對童年的眷戀和懷念。再讓學生反復品讀想象，感受詩中抒寫著自由、快樂和童趣與“一篇敘事詩”相呼應。

四、體會人物，升華情感。如果說只是讓學生理解園子的“快樂自由”，那還是只停留在文字的表面，沒有真正感受到祖孫之間的親情。為此，我這樣過渡：是誰讓小蕭紅如此快樂自由？僅僅是園子里的昆蟲和植物嗎？通過前面的敘事內(nèi)容學習，學生很快能回答出是祖父。讓學生透過文本找細節(jié)，體會祖父的慈祥、寬容、有耐心，從而理解作者快樂自由的來源。

此時，再介紹作者的身世：蕭紅一生坎坷，早年喪母，父親無情偏執(zhí)，祖母刻薄冷漠，唯一疼愛她的，只有祖父。長大以后，經(jīng)歷千難萬苦的她，每當憶起祖父，想起祖父的園子，蕭紅就充滿了溫馨和幸福。圍繞課題，圍繞人物，學生總結(jié)出：這是一個充滿愛和幸福的園子。然后讓學生帶著感情朗讀一遍課題，情感在朗讀中得到升華。

五、課外延伸，深化內(nèi)涵。圍繞課題，再讓學生質(zhì)疑：為什么這只是祖父的園子呢？我深情地朗讀了《呼蘭河傳》的結(jié)尾內(nèi)容，讓學生再次進入作者與祖父的感人親情。接著，介紹小說創(chuàng)作背景：蕭紅寫這篇小說時重病纏身，內(nèi)心向往的就是童年的幸福和自由。在她生命走向盡頭之際，她把自己的幸福定格在和祖父相處的回憶之中，她把對祖父的無限思念化成了一部偉大的作品《呼蘭河傳》。因為“呼蘭河里住著我的祖父”，她這樣回憶她的童年“就這樣一天天的，祖父、后園、我，這三樣是一樣不可缺少的了”。

對作者人生經(jīng)歷的介紹是讓學生知道：蕭紅并不是一個自由幸福的人，園子里的她快樂自由，園子之外的她卻孤獨、寂寞，悲涼，恰如“一串凄婉的歌謠”。《祖父的園子》只是一個開始，要想真正走進蕭紅的內(nèi)心，就要去認真閱讀《呼蘭河傳》，體會蕭紅不一樣的人生。這樣將課外作業(yè)與延伸拓展相結(jié)合，培養(yǎng)學生“從文本到作家，從作家再到文本”的思維習慣，真正從精神領域深化文本的內(nèi)涵。

閱讀教學是一個磨礪內(nèi)心的過程，尤其是經(jīng)典名著的選讀和賞析，教師要根植于文本語境，帶領學生超越文本情感語境，引領學生走進作家心靈語境。

張弋燕，廣東深圳龍崗花城小學教師。