由《落日》的教學設計反思教學定位問題

之前聽了一節(jié)課，江蘇高中語文必修二第三專題第三板塊的《落日》，教者是這樣設計的。

導入時老師問：最近你關注的新聞有哪些？學生紛紛說了幾條。老師接著問：那么究竟什么是新聞，你能給新聞下個定義嗎？學生回答。老師以PPT展示新聞的定義和分類?；脽羝畔⒘亢艽?，學生讀和做筆記用時8分鐘左右。

第二個環(huán)節(jié)，老師讓學生速讀課文，用一句話概括這個歷史性時刻的內(nèi)容。并分別用一句話概括每一個小標題的內(nèi)容。用時20分鐘左右。

第三個環(huán)節(jié)——文本研讀。設計問題如下：（一）這個儀式有什么特點？讓學生齊讀第二節(jié)后作答。（二）讀完這篇通訊后你最大的感受是什么？（三）一個記者應該具備什么素質(zhì)？（四）這篇文章中“我”究竟是誰？勾劃文章，找出“我”包含的情感。（五）文章中哪些語句不包含“我”這個字卻包含了我的主觀感受？（六）我除了是一個記者，還是誰？六個問題用時20分鐘，占用下課3分鐘。

最后布置作業(yè)：老新聞人嚴秀先生說：“朱啟平的新聞之所以值得長久保存，關鍵在于兩個字：眼光。”那么朱啟平以怎樣的眼光審視歷史，這篇新聞的價值何在？占用下課時間1分鐘。

審視這堂課的設計與教學，存在以下問題：一是時間安排不合理，精彩部分沒來得及展開，沒能及時完成教學目標。二是問題設計太多。有些問題設計價值不大或太寬泛。三是教學定位不明，造成本課教學定位不明，所以導致其導入、問題設計與時間安排不合理。

教學定位就是教學目標定位，是對課程標準解讀后所確立目標的分解實施。它直接決定著教學的成效。教師就必須對教學目標進行準確的定位。那么應該如何對教學目標進行準確定位呢？

現(xiàn)就蘇教版高中語文課本《落日》這篇課文為例。本文是蘇教版高中語文必修二第三專題“歷史的回聲”。在此專題導讀是“在人類歷史發(fā)展過程中，發(fā)生過無數(shù)令人感奮、發(fā)人深省的事件，留下了許多經(jīng)驗教訓?！ㄟ^歷史文本，我們進入當時的語境，抵達歷史的現(xiàn)場，同時，我們要應立足當代，尋找歷史在當今的意義。只有這樣，才是真正讀懂了、讀活了歷史?！蓖ㄟ^這一段導讀，我們發(fā)現(xiàn)教材編者的意圖非常明確：歷史是產(chǎn)生于過去的，但一定也是作用于現(xiàn)代的，說永志不忘歷史，怎樣才能永志不忘呢，——立足當代，尋找歷史在當今的意義。

中日關系一直是一個熱點問題，周恩來總理曾將中日關系交往史概括為“兩千年友好，五十年對立”。近年來日本大國意識膨脹，在教科書問題、釣魚島主權(quán)等問題上咄咄逼人，阻撓歐盟解除對我軍售禁令，妄圖躋身安理會常任理事國等都引起了中國人民的強烈不滿，國人爆發(fā)了抵制日貨等一系列行為。結(jié)合《落日》一文和中日關系的歷史與現(xiàn)狀來確定本課的教學定位將更有意義。新聞是什么，消息與通訊到底有哪些區(qū)別是次要的，因為此點在初中學習過，可一筆帶過。

這樣因目標定位明確，課文原本教學設計所有環(huán)節(jié)都可以重新設計。

第一步導入。本文題目為《落日》，看到這個標題猜想此文的文體特征是什么，要寫什么內(nèi)容呢？這個導語一出，學生的回答：寫景抒情散文或小說。然后老師亮出答案：這是一篇新聞，請大家來完成下列的一個填空：何時何地何人何事。這樣一個填空就可以解決掉新聞文體特征的問題，課堂用時不超過3分鐘，簡介明了。

第二步進入文本研習。設計問題：

1.這篇文章明明是一篇新聞通訊，為什么起了一個文學味很濃的名字？明明是早上簽字，為什么取名為《落日》？在學生充分思考作答后老師可以拋出朱啟平晚年病重時和老友談及當年寫作情況時說的那句話：“在密蘇里號軍艦上，有各國記者參加受降儀式。我想我必須以一個中國人的立場，中國人的感情來寫好這篇報道?！弊寣W生來找文中是如何體現(xiàn)這一點的，加深對剛才提問的理解。這第一個問題問題的思考與回答實際上就體現(xiàn)了板塊教學價值與編者意圖。

2.老新聞人嚴秀先生在1997年讀到遲來結(jié)集出版的《朱啟平新聞通訊選》時，曾贊許說：“朱啟平的新聞之所以值得長久保存，關鍵在于兩個字：眼光?！弊鰹橐粋€新聞人，朱啟平的眼光表現(xiàn)在什么地方？這個問題的思考與回答實際上仍在體現(xiàn)本板塊的教學價值和編者意圖。

可以發(fā)現(xiàn)：深入挖掘板塊教學價值并確立合適的教學定位后，教學目標就會非常清晰而明確，教學設計自然非常精煉而緊扣中心，教學過程流暢而緊湊，學生的思維活躍而深入，課程標準實施的三維目標也將順利達成。

孫麗，江蘇南京市大廠高級中學教師。