“砍柴”之前須先“磨刀”

俗語說，“砍柴之前須先磨刀”。我認為這句話較為生動地道出了當前教學過程中課前準備與課堂教學的關系。

我們都知道，教材難度與學生的平均實際水平之間基本一致，但具體到不同學校的一個班級或者一個班級的不同學生來說，就會呈現差距。這種差距就是教師課堂的教學任務。教師要彌合這種差距，就必須要把教學的兩端了解清楚，所以，“砍柴”之前必須先“磨刀”。

首先，了解學生，把握學習起點。

《新課標》指出，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。面對我們的學生，在上課前，我們不妨從以下幾個方面考慮：①學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎？②學生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數、內容、程度怎樣？③哪些內容自己能學會？哪些內容需要相互討論？哪些內容需要教師點撥和引導？

如專題《鳥》的教學。這個專題的信息量非常大，知識縱深度高。而很多學生對此雖然有一些了解，但深度理解并不夠。怎樣化繁為簡化難為易是備課上課必須考慮的問題。

為此，我將課堂活動思路設計為“導入——識鳥篇——觀鳥篇——詠鳥篇——讀鳥篇——愛鳥篇”。從走近“鳥”去觀察，讓學生懂得觀鳥賞文可以讀出文字背后的情感，到進入“鳥”去感受，讓學生明白用心體會能感受作品的具體內容，再到透過“鳥”去思考，讓學生深入靈魂去思考“鳥”的哲理，從作品中獲得深刻的啟示。在情景創設上注意到詩、畫、樂的融合，詩句與配圖緊扣專題內容，音樂自然、幽靜、遼闊，一下子激發起了學生對鳥類的喜愛之情和參與探討的興趣，實現了從虛假情景到真實情景的跨越。

其次，吃透教材，把握教學目標。

課堂教學追求“挈領而頓，百皺皆順”的境界，“領”在哪兒呢？“領”在教材中。制定目標，務必要吃透教材，確定學生學習的重點和難點，找準切入點。教師要搞清哪些方面需要在教學中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”。

如在學習七年級上冊《三峽》一課時，考慮到《三峽》是《水經注》中關于三峽的一段記載，又是不可多得的寫景美文，我在課前進行了仔細的教材分析。

《三峽》一文通過對三峽一年四季山水景物的描寫，向我們展現了三峽的神奇。作者酈道元先寫山，后寫水，寫水則又從不同季節落筆，布局自然，思路清晰。賞讀本文的關鍵還是在于對文本的個性化解讀，所以，這節課的教學我力求以“文”悟文，進而賞析美點。比如在解讀“清榮峻茂，良多趣味”時，我引導學生注意從漢字的偏旁部首體會詞句含義。“清榮峻茂”一字一景，描繪出泉水清澈、樹木繁榮、山巖高峻、花草豐茂，語言精練，生動傳神地贊美了三峽之美。再通過指導朗讀，剖析“清、榮、峻、茂”字面背后的“水之清，木之榮，山之峻，草之茂”，從而使學生懂得如何用最簡練的文字勾勒描寫對象的精髓。目標設定細巧，文章讀之有神，品之也就有味。

再次，適當留白，靈性生成習得。

布盧姆說：“只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成。”確實，課前精心預設很重要，但是學生的思維如同流動的泉水沒有定勢，所以我們在教學設計時不可過于精細，需要有意識地預先“留白”。

曾經執教《七顆鉆石》，原定從標題入手啟發學生領會“七顆鉆石”的象征意義，可是無意間發現一名女生課本插圖上小姑娘的衣裙被涂上了紅色。我靈機一動，隨機拋出一個問題：“文中的女孩，在每個人的眼里形象可能是不一樣的。你想象中的小姑娘可能穿著什么顏色的衣服呢？”大家紛紛搶著發言。有人說：“小姑娘是白色衣裙。小姑娘找到了水卻留給了媽媽，她的心靈就像她的外表一樣純潔。”有人說“小姑娘的衣裙應該是藍色的。她愛媽媽、愛小動物、愛陌生人，她的愛像蔚藍的天空一樣廣博。”還有人說“我眼中的小姑娘應該會穿著綠色的衣裙。課文第一段說地球上發生過大旱災，小姑娘找到了水，并從水罐里面涌出了巨大清澈而新鮮的水流，善良純真的小姑娘給這個世界帶來了希望，我覺得象征希望與生機的綠色最適合她。”我忍不住和同學們一起為他們精彩的發言而鼓掌。

由此我意識到，學生的習得是一個動態生成的發展過程，我們的教學設定不可過于呆板，而應該以整合的目標統領和教師調控引導學生學習建構智慧的對話，實現多元的提升。

綜合實際來看，“刀”磨快了就能更好地“砍柴“，如何磨好“備課”這把刀是我們教師的一項重要工作，是上好課和達到預期的教學目標的前提和關鍵。它有利于順利完成教學任務，更有利于提高教學質量，相信也更有利于課程改革。

蘇陸琴，江蘇南通市北城中學教師。