項(xiàng)目式教學(xué)方法的研究

孫磊　索雪松　黃晟　楊青

【摘 要】本文針對(duì)目前高校教育中存在的學(xué)生主觀能動(dòng)性差，知識(shí)掌握不牢固，在實(shí)踐中無(wú)法靈活應(yīng)用等問(wèn)題，提出了對(duì)一種項(xiàng)目式教學(xué)方法的研究探討，旨在通過(guò)改變傳統(tǒng)的教師講授模式，將課本章節(jié)限制打破，讓學(xué)生在綜合項(xiàng)目中能夠掌握知識(shí)，提高實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式；教學(xué)；高校；實(shí)踐

0 引言

目前，我國(guó)各大高等院校普遍采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師按照課本及教學(xué)大綱進(jìn)行講授，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較差。而近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂等新興教育模式的出現(xiàn)，如何使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，越來(lái)越受到廣大專家學(xué)者的關(guān)注。隨著創(chuàng)新的觀念深入到社會(huì)的方方面面，提高高等學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新能力，是高校教師刻不容緩的任務(wù)。而提高學(xué)生創(chuàng)新能力，要將新的教學(xué)方法推進(jìn)到學(xué)校教學(xué)工作的日程當(dāng)中，以科學(xué)創(chuàng)新的理論推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作。針對(duì)上述問(wèn)題，本文對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)方法進(jìn)行了研究探討，改變傳統(tǒng)的教師講授模式，將課本章節(jié)限制打破，讓學(xué)生在綜合項(xiàng)目中能夠掌握知識(shí)，提高實(shí)踐能力。

1 目前高校教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)有著上千年的講授式教學(xué)傳統(tǒng)，高校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，經(jīng)歷的學(xué)習(xí)階段，均為傳統(tǒng)講授式教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)大綱，按照課本章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生形成了脫離課本不學(xué)習(xí)的固定思維。

進(jìn)入大學(xué)后，我國(guó)大多數(shù)高校依然對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)講授式教學(xué)，其課程門類較多，每門課程教學(xué)周期較短，常集中在幾周內(nèi)講授完畢。學(xué)生被動(dòng)接受教師講授，無(wú)法真正理解課本知識(shí)。而大學(xué)承擔(dān)著使學(xué)生將理論知識(shí)實(shí)踐化的重要作用，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校為學(xué)生安排了實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠從實(shí)踐環(huán)節(jié)中驗(yàn)證課本所學(xué)理論知識(shí)，提高自己工作實(shí)踐能力。而由于講授式教學(xué)所占據(jù)的主導(dǎo)地位，目前高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)常常作為理論講授的輔助手段，由于課時(shí)所限，不能真正地讓學(xué)生從中得到應(yīng)有的鍛煉提高。

2 項(xiàng)目式教學(xué)法

本文所提倡的項(xiàng)目式教學(xué)方法，是一種打破課本章節(jié)限制，以綜合實(shí)踐項(xiàng)目為主導(dǎo)地位的教學(xué)理念，讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)，在項(xiàng)目的知識(shí)需求推動(dòng)下，主動(dòng)獲取理論知識(shí)。

2.1 項(xiàng)目實(shí)踐主導(dǎo)環(huán)節(jié)

項(xiàng)目式教學(xué)法，以綜合實(shí)踐項(xiàng)目為主導(dǎo)。即教師安排學(xué)生分組，給學(xué)生項(xiàng)目組分配綜合項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)定項(xiàng)目完成要求、完成成果、限定完成方法及完成時(shí)間等內(nèi)容。利用高校開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐教學(xué)條件，以學(xué)生為主體進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。

教師在綜合項(xiàng)目的過(guò)程中，提供必要的實(shí)驗(yàn)及指導(dǎo)，制定評(píng)分細(xì)則，管控過(guò)程考核，并在學(xué)生項(xiàng)目完成時(shí)進(jìn)行考評(píng)，或組織專家評(píng)審。對(duì)優(yōu)秀的項(xiàng)目作品，為學(xué)生提供報(bào)獎(jiǎng)、申請(qǐng)專利等方面的指導(dǎo)，以此鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐積極性。

學(xué)生在綜合項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程中，會(huì)應(yīng)用到本門課程或其他課程理論知識(shí)，出于對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行的需要，學(xué)生通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教老師等手段主動(dòng)獲取理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目標(biāo)，并且能夠使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)如何進(jìn)行綜合應(yīng)用形成整體概念，提高其實(shí)踐能力。

2.2 理論講授輔助環(huán)節(jié)

在以實(shí)踐為主導(dǎo)下，教師還要定期進(jìn)行理論知識(shí)講授，為學(xué)生答疑解惑，為項(xiàng)目實(shí)踐的進(jìn)行提供理論支撐。讓學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題能夠及時(shí)得到解答，并通過(guò)輔助性的理論講授環(huán)節(jié)，使學(xué)生的理論知識(shí)體系能夠完整建立。

3 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)法，以綜合實(shí)踐項(xiàng)目為主導(dǎo)，以理論講授為輔助，改變傳統(tǒng)的教師講授模式，將課本章節(jié)限制打破，讓學(xué)生在綜合項(xiàng)目中能夠掌握知識(shí)，提高實(shí)踐能力，必將在今后的高校教學(xué)中起到巨大的推動(dòng)作用，為我國(guó)高校教育事業(yè)助力。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]